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”长期起来，由于教师科学素养、教学素养的落差，教师对高效教学理解的偏差，对学生学习方式把握的偏颇，对教学资源、方式、手段及评价等因素开发与掌控的失调，课堂教学处于低效状态的现象比较突出。部分教师为了理想的高效，把教学过于简单化，以落实知识目标为主要任务，照本宣科，对教材、教学内容和学生缺乏整体研究，是教学少了许多适切性，也使实现学生发展的目标有所缺损。为了追求好看的课堂教学，在设计教学过程时，重形式、轻时效，重结果、轻过程，使许多教学设计偏离学生的认知规律，造成课堂教学的高耗低效。