【摘 要】
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习近平同志曾指出：我们必须转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。然而在不断推进深化的新课程改革教学实践过程中，小学教育中仍面临不少严峻的挑战：为了按时完成教学任务，教师按部就班的根据预设的教案教学，对于生成问题避重就轻；课堂大多以“问答”形式开展，只要求学生能回答教师提出的预设问题就算
【机 构】
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山东省聊城市阳谷县第一小学 广东省东莞市莞城实验小学
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习近平同志曾指出：我们必须转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。然而在不断推进深化的新课程改革教学实践过程中，小学教育中仍面临不少严峻的挑战：为了按时完成教学任务，教师按部就班的根据预设的教案教学，对于生成问题避重就轻；课堂大多以“问答”形式开展，只要求学生能回答教师提出的预设问题就算完成了教学任务；数学教学中教师重结果轻过程，即使开展探究、合作也缺乏适切性，留于形式，且缺乏持久和完整性等；这些教学现象造成学生缺失了提问的时间和积极性，丧失了质疑和自主探究的勇气；使得我国小学生的好奇心和求知欲越来越低，对于学习的积极性、探究的兴趣大大减弱，问题意识逐渐消退，造成学生学习压力大，厌学的情绪，最终导致创造力的缺失。因此，培养学生的问题意识刻不容缓。然而问题意识的培养并不是一蹴而就的，它是一个循序渐进、逐步积累的过程。所以，在孩子进入基础教育的早期就开始着力保护学生的好奇心，鼓励他们提问，养成发现问题、提出问题进而解决问题的学习习惯是十分必要的。
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