【摘 要】
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在2001年我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源；积极利用并开发信息化课程资源”。这是一个关于课程资源开发与利用的新课题。“影视信息进入历史课堂将改变教科书唯一信息源的教学状况，是教学手段改革，教学环境改善的重要内容，是教育现代化的重要标志”。它为日后的历史课堂教学指明了新方向，历史课本不再是教师们唯一的课程资源，教师们应把教材之外的课
【出 处】
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面向可持续发展的教育研究专题研讨会(2020)
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在2001年我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源；积极利用并开发信息化课程资源”。这是一个关于课程资源开发与利用的新课题。“影视信息进入历史课堂将改变教科书唯一信息源的教学状况，是教学手段改革，教学环境改善的重要内容，是教育现代化的重要标志”。它为日后的历史课堂教学指明了新方向，历史课本不再是教师们唯一的课程资源，教师们应把教材之外的课程资源与历史课本有机结合，使其相互补充。“晚上7-11点的黄金时间，各种族各社会阶层以及各种经济收入的美国家庭均把大部分时间消磨在电视屏幕前的沙发上”。随着电脑等电子设备在中学课堂的普及，教师在教育方式上有了更多的选择。由于历史知识的久远性，历史题材影视作品的播放能在历史课堂上更加直接的展示和传递相关教学信息，教师在课堂上播放相关影视作品时，本课的知识点就会更直观、形象的展现在学生面前，既摆脱了传统教学“教师讲知识点学生记笔记”的枯燥，又让历史课堂真正的“活”了起来。“据科学研究证明，在接受知识所占比例中，视觉占83＃，听觉占了11＃。在人的记忆方面，如果只听不看，那么三天后留下的印象就是15＃左右；如果边听边看，那么三天后留下的印象就高达75＃左右”。由此可见，形象直观、震撼人心、还能超越时空限制的影视作品对人的影响主要通过视觉和听觉两种途径，正是学生学习的最佳结合方式。但值得注意的是，历史题材影视作品其中不乏有许多是现代人进行改编和再创作，这就掺入了大量的主观个人因素，带着娱乐性、戏说性，因此，不能随意的将影视作品应用到历史课堂中。
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