【摘 要】
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近几年,数学学科核心素养被提出后受到教育者们的广泛重视,人们开始聚焦数学课堂教学.众所周知,在小学数学课堂上,提问是数学课堂教学中最常见的教学方法之一,是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.课堂提问是教师与学生直接对话与沟通的重耍方式之一,也是有效地改变教学实施效果的最重要途径之一,重视课堂提问的价值对研究小学数学课堂的教学产生重要的思考.2014年,中国颁布的《
【出 处】
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2020年中小学教育减负增效专题研讨会
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近几年,数学学科核心素养被提出后受到教育者们的广泛重视,人们开始聚焦数学课堂教学.众所周知,在小学数学课堂上,提问是数学课堂教学中最常见的教学方法之一,是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.课堂提问是教师与学生直接对话与沟通的重耍方式之一,也是有效地改变教学实施效果的最重要途径之一,重视课堂提问的价值对研究小学数学课堂的教学产生重要的思考.2014年,中国颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出,需要改变现今课堂教学形势,其中有关教学中的核心素养体系备受教育学者们的关注.新时代的教育背景要求教师以新时代的教育理念革新自身的教育教学,考虑新时代的教育要求,改变传统的课堂教学,重视数学核心素养的提出意义与价值.数学核心素养所提倡的整体性、创新性、综合性应贯穿于小学数学课堂的全过程.因此,提问应需要契合当代教育教学的先进理念和新一轮课改背景的要求进行改良.思想与行为之间总是存在差距,小学数学教师在明确“培养学生发展数学核心素养”的教育前提下,必须清楚当今小学数学课堂教学的现状,基于现实去改良,去优化小学数学课堂教学提问有效性的策略.许多教师在数学课堂中,对于较难理解的数学知识多以陈述句、口头讲授的方式进行,课堂提问仅仅作为丰富数学课堂教学形式或者促进学生学习积极性的手段被运用.另一方面,无目的性的数学课堂教学提问现象较为普遍,即教师在设计提出的问题时,没有合理地联系上下教学内容或时机等等,这种现象导致学生对于教师的提出的课堂问题无法产生深层次的思考.此外,重形式轻质量的提问现象在许多公开课中较为普遍.为此课觉改良的应然要求促使当代许多课堂重视数学提问的重要性,但一味地重视课堂提问的频次,而忽视课堂提问的有效性因素,往往会造成课堂失去真正的活力.因此,重视小学数学课堂提问的有效性问题,研究如何优化课堂提问有效性的策略是呼应现阶段小学数学课堂改良的要求.
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