【摘 要】
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教育与国民性并不必然相关.教育的“主体”、“客体”都是由“人”构成的,“人”就成了教育研究的逻辑起点、核心要素和最后归宿点.“生物人”、“经济人”、“理性人”、“
【机 构】
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广东轻工职业技术学院,广东 广州,510300
【出 处】
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中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十四届学术年会
论文部分内容阅读
教育与国民性并不必然相关.教育的“主体”、“客体”都是由“人”构成的,“人”就成了教育研究的逻辑起点、核心要素和最后归宿点.“生物人”、“经济人”、“理性人”、“社会人”、“自我实现人”、“文化人”、“社会关系总和人”等整体性的人性假设,已经不能适应当今信息时代、网络社会、生态文明和地球村的需要了,应运而生的人性假设则是“信息复杂全息人”(ICHP).“教育”可分为“渺观教育”、“微观教育”、“宏观教育”、“宇观教育”和“胀观教育”5个层次.与ICHP相适应的教育理论则是“量子信息生态教育”(QIEE),其与以往各种教育理论的主要区别有人性假设、人体模型、哲学基础、价值取向、时空自由度、理论基础等;QIEE具有10个基本属性,即系统性、复杂性、量子性、信息性、全息性、互补性、分形性、动态性、生态性、涌现性等.
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