【摘 要】
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有效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，对于巩固知识、反馈教学信息；激励学生积极参与教学活动；启迪学生思维；发展学生的心智技能和口头表达能力；促进学生的认知结构进一步深化都有着积极的推动作用，此外，还能
【机 构】
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内蒙古呼和浩特市回民区巴彦淖尔路小学 广东省梅州市梅县区丽群小学
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有效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，对于巩固知识、反馈教学信息；激励学生积极参与教学活动；启迪学生思维；发展学生的心智技能和口头表达能力；促进学生的认知结构进一步深化都有着积极的推动作用，此外，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。事实上，当我们真正聚焦课堂提问并加以研究时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式己被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上多数的提问是缺乏科学依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们试图改变这种现状，让学生学会思维、学会探究，就必须把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为培养学生创造能力的桥梁。
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