《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出:运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地進行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。由此可见,运算能力已经改变了追求“又快又对”的传统要求,而重视的是让学生经历探索、发现计算方法的过程。 一、借助学生已有经验,独立解决问题 生5:左边的都是用商不变的规律,把除数转化为1来计算;右边的除法都变成乘除数的倒
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。还强调:使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,使他们体会到数学就在身边,感受到数学与现实生活的密切联系,提高学生解决简单的实际问题的能力。 作为教师,应根据学生
问题教学法,是教师广泛运用的教学方法之一。如何从备课方面来设计教学中的问题呢?我尝试运用“三化”原则即知识板块化、板块问题化、问题层递化来指导教学中的问题设计。 一、知识板块化 所谓“知识板块化”,就是将教材中的知识根据其内容或性质在全面梳理和科学整合的基础上进行分类,划分成若干知识板块。例如阅读教学可划分为文体知识、文化常识、语言运用、思想内容、层次结构、写作手法、应用价值等板块。结合我的教
月均或年均海平面记录中存在一系列周期0.5至20年左右的高频波动。对短于20-50年左右的短序列海平面资料,这些高频扰动对确定海平面变化趋势及其确定有显著的影响。其影响程度可相当以至
教师评职方式改革了,更注重教师的教学实绩。其中有一条硬指标就是教学水平测评必须达到合格水平,否则就不具备基本资格。教学水平测评内容由三部分组成:评课、说课、上课。按说,这三样内容都是教师在教学工作中长期参与、运用的,应该不存在问题;但实际测评情况很不理想,尤以评课为甚。 我们发现,在教学水平测评中,教师评课存在的主要问题是空、散、假。 空,主要指理论满纸飞,就是不能触及到具体的课例,多是一些放
利用微课辅助教学,能够合理地安排小学信息技术课堂的内容和时间,能够为教师和学生提供更多的交流机会,这种教学模式也更好地促进了学生对操作性知识的掌握。 一、微课的概念及特点 微课是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程。微课有着自身的特点:首先,微课的设计和制作围绕某个目标展开,具有主题明确、教学目标单一、教学内容精简、知识点