【摘 要】
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目的:本研究中将自我谈话区分为指导性自我谈话和动机性自我谈话，采用实验研究探索这两种不同的自我谈话对篮球投篮命中率的影响。方法：本研究的实验对象为某篮球训练营青少年篮球学员，平均年龄为(10±2.1)岁，男性，随机分为指导性自我谈话组、动机性自我谈话组和控制组（每组各32人），三组篮球学员的基础投篮水平均等。这三组学员均接受两周的篮球课程，而指导性自我谈话组和动机性自我谈话组同时又分别接受指导性自
【机 构】
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北京师范大学体育与运动学院,北京,100875 华东理工大学体育学院,上海,200237
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目的:本研究中将自我谈话区分为指导性自我谈话和动机性自我谈话，采用实验研究探索这两种不同的自我谈话对篮球投篮命中率的影响。
方法：本研究的实验对象为某篮球训练营青少年篮球学员，平均年龄为(10±2.1)岁，男性，随机分为指导性自我谈话组、动机性自我谈话组和控制组（每组各32人），三组篮球学员的基础投篮水平均等。这三组学员均接受两周的篮球课程，而指导性自我谈话组和动机性自我谈话组同时又分别接受指导性自我谈话和动机性自我谈话指导语课程。两周课程开始前与结束后，分别测量三组篮球学员的投篮命中率。
结果：(1)指导性自我谈话组、动机性自我谈话组和控制组在篮球投篮命中率上的差异未达到显著水平；(2)指导性自我谈话组在篮球投篮命中率的进步上优于动机性自我谈话组和控制组。
结论：指导性自我谈话与动机性自我谈话相比，更有助于提高篮球投篮命中率。
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