【摘 要】
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乡村教师曾经是乡村社会中的菁英代表,他们以最快的方式实现了自身社会位阶的上升.但在城市化进程中,乡村教师和乡村教育一样快速被社会"甩开",乡村教师在经济、文化地位和情感上都经历了剧变.这种剧变混沌了乡村教师对自身角色定位的认知,同时压抑了他们的工作热情.而在这个过程中,社会媒体、教育体制也扮演了推手的角色,加剧了乡村教师的困境.在真实的教学工作中,乡村教师面临着各种教育难题,如生源的流失、考评要求
【机 构】
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北京师范大学教育学部 中央民族大学教育学院
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乡村教师曾经是乡村社会中的菁英代表,他们以最快的方式实现了自身社会位阶的上升.但在城市化进程中,乡村教师和乡村教育一样快速被社会"甩开",乡村教师在经济、文化地位和情感上都经历了剧变.这种剧变混沌了乡村教师对自身角色定位的认知,同时压抑了他们的工作热情.而在这个过程中,社会媒体、教育体制也扮演了推手的角色,加剧了乡村教师的困境.在真实的教学工作中,乡村教师面临着各种教育难题,如生源的流失、考评要求、教育技术的不断更新等,但他们在这个过程中也被过度地"标签化".社会媒体对乡村教师形象的刻画具有"扁平化"特征.他们或者成为"吃苦耐劳"、从事着"艰苦事业"的人或者成为"混日子"的人.但是这两种角色并不足以描绘乡村教师当前的形象,更无法激发他们的工作热情,曾经作为乡村的佼佼者的自豪感也在快速变化的社会转型中转化为失落感.挖掘并发展乡村教育的质量内涵需要重构乡村教师的主体性，走进乡村教师的精神世界，就必须直面教师在时代浪潮中所面临的权益和困境，发现乡村教师之间有很强的共鸣感，尤其是在自身权益、留守儿童教育问题、女教师的情感婚恋问题等方面。这其中的一部分问题被误认为是个人问题，教师不得不独立面对。但实际上，这些问题涉及到制度、体制问题，教师被卡在城乡二元对立之间。教师的个人故事被忽视，教师真实的无助感没有被接纳和对待。而在实践中，也认识到一个精神上的抚慰实质上不能解决问题，最重要依靠乡村教师形成有效的支持性网络。在搭建乡村教师支持体系上，政策创新、实践探索、自下而上与自上而下的力量形成有效的联动。
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