【摘 要】
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目的:采用PDCA带教和传统带教二种模式, 比较本科生在牙周临床实习中各方面能力的培养.方法:选取2014年7月-2015年7月于中国医科大学口腔临床专业学生共48人,采用随机对照的方式将其分为2组,1组采用传统的带教方式,另一组采用基于PDCA循环的带教方式,每周进行1次循环.毕业时,采用基础理论考试、病例汇报及临床技能考核的方式,对学生成绩进行评定.对二组学生的临床能力评定结果采用X2检验进行
【机 构】
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中国医科大学口腔医学院,牙周科;辽宁省口腔医学研究所牙周病研究室 中国医科大学口腔医学院,综合科,
【出 处】
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2015年全国口腔医学教育学术年会
论文部分内容阅读
目的:采用PDCA带教和传统带教二种模式, 比较本科生在牙周临床实习中各方面能力的培养.
方法:选取2014年7月-2015年7月于中国医科大学口腔临床专业学生共48人,采用随机对照的方式将其分为2组,1组采用传统的带教方式,另一组采用基于PDCA循环的带教方式,每周进行1次循环.毕业时,采用基础理论考试、病例汇报及临床技能考核的方式,对学生成绩进行评定.对二组学生的临床能力评定结果采用X2检验进行检测,以P＜0.05认为差异具有统计学意义.
结果:在临床操作技能的评估中,PDCA带教组中,17名学生为"优",7名学生为"良",0名学生为"可";在传统带教组,7名学生为"优",16名学生为"良",1名学生为"可".差异具有统计学意义(P＜0.05).在理论考试和病例汇报中,PDCA带教组中,16名学生为"优",8名学生为"良",0名学生为"可";传统带教组中,12名学生为"优",9名学生为"良",3名学生为"可".其差异不具有统计学意义(P＞0.05).
结论:PDCA带教模式更具有个性化的培养每位学生,有利于带教老师发现每位学生临床实习中的不足,有助于学生对基本临床操作技能的准确掌握和自信心、沟通能力的培养.
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