【摘 要】
:
AIE是近年来先进光电功能材料领域研究热点,其独特、反常的发光行为吸引了众多科学家的关注。本文通过细乳液聚合制备了具有AIE特性的荧光聚合物纳米粒子,同时还详细研究了功能单体含量对聚合物粒子形貌尺寸、分子量和发光性能的影响。通过细乳液共聚合将具有AIE性质的有机小分子单体与St共聚,成功制备了有AIE性质的荧光纳米粒子。聚合物纳米粒子尺寸在55nm,尺寸分布均一。研究了功能单体用量对共聚物发光特性
【机 构】
:
浙江理工大学先进纺织材料与制备技术教育部重点实验室,杭州,310018 杭州师范大学材料与化学化工
【出 处】
:
2014年全国高分子材料科学与工程研讨会
论文部分内容阅读
AIE是近年来先进光电功能材料领域研究热点,其独特、反常的发光行为吸引了众多科学家的关注。本文通过细乳液聚合制备了具有AIE特性的荧光聚合物纳米粒子,同时还详细研究了功能单体含量对聚合物粒子形貌尺寸、分子量和发光性能的影响。通过细乳液共聚合将具有AIE性质的有机小分子单体与St共聚,成功制备了有AIE性质的荧光纳米粒子。聚合物纳米粒子尺寸在55nm,尺寸分布均一。研究了功能单体用量对共聚物发光特性的影响,发现在一定范围内纳米粒子的荧光强度能通过功能单体的含量方便地调节。该纳米材料在生物领域有较大的潜在应用价值.
其他文献
本文将十八烷基修饰的石墨烯(G-C18)复合材料用于中空纤维液相微萃取(HF-LPME).氯酚作为模型分析物,用来评价G-C18增强的HF-LPME方法的实用性。结果表明,2-氯酚(2-chlorophenol,2-CP)和3-氯酚(3-chlorophenol, 3-CP)在5.0-200.0ng/g浓度范围内,2,3-二氯酚(2,3-dichlorophenol,2,3-DCP)和3,4-二氯
在本实验中,将G-C18引进HF-LPME中的接受相,进一步提高萃取效率。应用G-C18增强的HF-LPME与高效液相色谱二极管阵列检测器(HPLC-DVD)联用测定蔬菜样品中四种氨基甲酸酯类杀虫剂(速灭威、西维因、异丙威和乙霉威)。结果表明,该方法简单、高效,适用于测定蔬菜样品中的氨基甲酸酯类农药残留。
本文建立了推扫-胶束溶剂堆积-毛细管区带电泳法,测定中成药风湿马钱片中士的宁和马钱子碱两种生物碱的含量.结果表明,士的宁和马钱子碱在0.1~5μg/mL线性关系良好,相关系数分别为0.9998和0.9997,检出限均低至0.01μg/mL.二者加标回收率均在98.5%~105.4%之间.本方法分析时间短,灵敏度高,操作简单,对环境污染小,成本低.
在本实验中,将GO作为μ-SPE吸附剂应用于富集水和醋样中的四种尼泊金醋类防腐剂。μ-SPE装备简易而且容易制备。将微固相萃取与气相色谱-质谱法联用提供了一个简单和灵敏的方法来检测实际样品中的目标待测物,并且此方法具有良好的线性范围和较低的检出限。GO是一种高效的吸附材料,显示出良好的疏水性和稳定性。与此同时,将亲水性的多孔聚酞胺有机膜应用于制备μ-SPE装置可以有效排除复杂样品基质的干扰,并且不
本实验通过溶胶-凝胶法将MOFs均匀地涂覆于不锈钢金属纤维表面。利用SPME与气相色谱质谱相结合的技术,建立了环境水样中5种PAHs(萘、联苯、苊、芴和菲)的痕量测定方法。结果表明,该纤维具有良好的热稳定性、重现性和较长使用寿命(约120次)。通过与气相色谱质谱联用,成功地将其应用于环境水样中5种PAHs的测定。
SBS(热塑性丁苯橡胶)常温下显示橡胶性能而高温下可塑化成型的高分子材料,兼具塑料的可塑性和橡胶的弹性.用热塑性弹性体制造橡胶制品,可以省去传统硫化过程,简化生产工艺,边角余料可以回收利用,节约了原料和能耗.独山子石化SBST177主要用于制鞋、高硬度胶片等.本文考察了补强填充剂、硬化剂、软化剂等配合剂的种类和用量对其物理机械性能影响规律,探讨独山子石化SBST177的应用特性,为SBS制品厂选择
文章综述了化学类研究生科研创新素质的培养是保证研究生教育质量的核心.优化的研究生课程设置,科学合理的实验课程体系建设以加强动手能力和实验技能培养,增强师资建设,提高教师的综合素质和科研创新能力对于培养高素质、创新型化学专业人才具有重要作用.
本文在微波辐射下,以对硝基苯酚、3-氯丙酸和氢氧化钠为原料,在水溶剂中合成了对硝基苯氧丙酸,考察了反应物的物料比、微波辐射功率、时间等因素对反应的影响.产物的结构经熔点测定和红外光谱得到了确证.与常规合成方法相比,微波促进水溶剂中对硝基苯氧丙酸的合成是一种快捷、简便、高效的环境友好方法.
为提高学生适应化学新课程学习,提高学生的自主学习能力和综合素质,本文针对中学生对化学学科的学习兴趣、方法和实验能力培养等现状,对大学化学师范类专业学生的的培养模式进行探索,最终使得师范院校学生具备优良的专业素养,更好地适应中学化学未来的教学工作.
本文结合中学化学分组实验中对你学生分组存在随意性、学生分工不明确等问题,探讨了分组的依据、分工的原则、教师对实验过程和结果的评价等问题.