【摘 要】
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目的:本研究基于Brophy和Good(1970)自我实现预言模型来揭示教师对学生成就的评价是如何影响学生未来学业成果的过程。研究假设学生知觉到的积极和消极教师对待会对学生的学
【机 构】
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中国科学院心理研究所; Department of Psychology, University of Munich, Germany; Department of Educati
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目的:本研究基于Brophy和Good(1970)自我实现预言模型来揭示教师对学生成就的评价是如何影响学生未来学业成果的过程。研究假设学生知觉到的积极和消极教师对待会对学生的学业成果产生中介作用。样本:研究选取北京294个五年级学生和他们的11位英语教师,并追踪一年。方法:在第一次调查中,学生完成一个标准化的英语测验以及有关英语学习的成就动机问卷。与此同时,英语教师估计班级里每个学生在该测验的成绩。一个学年之后,学生再次完成标准化的英语测验和动机问卷,并评价知觉到的教师对待(perceived teacher treatment)。结果:结构方程模型显示在控制了过去成绩和成就动机之后,教师评价直接影响学生的未来学业成就,成功期望(expectancy for success)和抱负水平(level of aspiration);学生知觉到的消极教师对待对其有部分中介作用。教师评价影响学生的学业自我概念(academic self-concept)和英语学习自豪感(pride);学生知觉到的积极和消极教师对待具有完全中介作用。结论:研究支持了Brophy和Good的模型,验证了教师评价会产生自我实现预言的具体过程。学生知觉到的积极和消极教师对待具有不同的中介作用。与知觉到的积极教师对待相比,知觉到的消极教师对待对学生的学业成果有更加广泛的中介效应。
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