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21世纪的学习架构于信息化基础之上，知识总量剧增，更新快速，学习力成为信息社会衡量人才的重要标准。《基础教育课程改革纲要(试行)》、《中长期教育改革与发展纲要》的提出目的都是全面推进素质教育，提高学生的综合素质，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。种种现象表明，提升学生学习力是现阶段学校教育的主要目标。随着国家推行新农村建设，农村基础教育的办学条件得到了改善，办学理念和教学观念取得了一定的进步。但是，距离真正落实"素质教育"，全面提升学生的综合能力还有一定差距。农村初中对学生学习力的关注程度还远远不够。了解农村初中学生的学习力现状，分析原因，提出相应的教学策略以提升学生学习力，成为农村初中面对的紧迫的现实问题。浙江省杭州萧山区是浙江省经济发达的县区，农村初中基础教育发展比较先进，选择浙江省杭州市萧山区的4所农村初中进行问卷调查，能够反应较发达县区的农村初中学生学习力现状。调查结果表明：农村初中学生已经具备基本的学习力，但学习力水平中等，六个要素发展不均衡。其中知识与经验要素中的知识水平较好，而经验中等偏下；策略与反思中等，相对而言，策略较好，反思偏下，年级之间也稍有差异。意志与进取中等偏上，但意志力有待加强，且存在一定的年级差异。实践与活动的意识和愿望较强，但是实际参与度和能力较弱。协作与交往表现中等偏上。批判与创新低下，不敢质疑权威，不敢于批判错误，有创新的愿望，但是创新能力低下。学生之间学习力存在着较大的个体差异。究其原因，主要是与现在初中阶段应试环境下的学生主体缺失的课堂教学模式有关。由此提出几条策略：注重学习方法的指导；改变课堂教学形态，形成自主、合作、探究的课堂；精心选择教学内容，提供贴近生活的学习情镜；转变评价观念，改善评价体制；针对学习力差异，采用分层教学。