【摘 要】
：
台湾近年来受到少子化的影响，学生人数逐年递减，偏远地区小型学校由于交通不便、学生的互动学习及主流文化刺激不足等因素，导致学龄人口流失情形更形严重。基于财政上的考量，不符合成本效益成为裁校或并校的主要论点。为了吸引学区学生留在当地就学，甚至由其他学区转入就读，这类型的学校必须有所因应，以便为学校找到继续经营的必要条件。课程与教学的变革，便是主要的作法之一。再者，近年来年在课程改革风潮的影响之下，促进
【机 构】
：
臺北縣鳳鸣國民小學 國立臺灣師範大學教育學系
论文部分内容阅读
台湾近年来受到少子化的影响，学生人数逐年递减，偏远地区小型学校由于交通不便、学生的互动学习及主流文化刺激不足等因素，导致学龄人口流失情形更形严重。基于财政上的考量，不符合成本效益成为裁校或并校的主要论点。为了吸引学区学生留在当地就学，甚至由其他学区转入就读，这类型的学校必须有所因应，以便为学校找到继续经营的必要条件。课程与教学的变革，便是主要的作法之一。再者，近年来年在课程改革风潮的影响之下，促进了学校本位课程发展，有关的研究也有如雨后春笋的大量涌现，只是针对偏远地区小型学校的探讨则相对较为少见。本文应用观察、访谈及文件分析等方法，长期探究一所以生态教育着称的偏远地区小型国小，深入分析其发展生态课程的历程、主要影响因素、以及其困难的因应策略。研究发现：该校所建构的学校本位课程发展模式符合学理要求，而且实际可行；以转型的课程领导推动课程发展；生态课程发展受到多项因素的影响，其中以人力资源的影响最大；发展生态课程遭遇到多项的困难，包括人力不足、时间不够、教师工作负荷与压力大、人员异动频繁、教师参与程度不一、社区的误解与反对，其中以社区的误解与反对最为严重。该校针对这些困难采取若干的因应策略，有效促成课程整体经营，得以让生态课程永续发展。
其他文献
西方哲学的转向对革新我国的学校教育研究具有重要的启发意义，在进行教育研究时要确立以人为本、差异发展的价值取向，研究主体要多元参与、共同成长，研究视角要突出过程、强调关系，研究范式要思辨与实证并重、科学与人文兼容。
在社会环境急剧变迁的社会中，各国社会的政治、经济、生活与教育均随之而有所改变。台湾的教育在过去近十年的发展中也因应社会的改变而有所谓的教育改革。在所有的改变中，以生命政策的推动直至目前为止，最不因政治环境的改变而改变。本文以台湾实施生命教育的背景开始说明并讨论近十年来台湾实施生命教育的宗旨与目标，生命教育的内涵与现况，包括目前的课程与教学，教师研习与师资培育等推动情况，及其未来持续发展的问题和可能
台湾过去三百年在政治上历经满清统治、日本殖民及国民政府统治，其社会的发展，也深受到主政当局教育政策的影响，故本文旨在分析三百年间影响台湾的重要教育政策或措施，时间分为清朝、日本殖民、国民政府等三时期，每时期列举出影响后世的重要政策或措施。如满清时期举出创设台湾府县学等三项：日本时期则举出颁布(台湾公学校令)等六项；国民政府时期“光复”初期则举出中国化与国语政策，迁台初期举出颁布《战乱建国教育实施纲
课程理论研究是课程改革和课程实务奠基的础石，同时更是为其照亮未来发展方向及前景的探照灯。回顾过去，台湾固然不乏针对课程的讨论与实验，但是，课程理论研究并未受到学界及实务界相对的重视，而且研究成果也较为少见。就课程理论研究的内容来说，台湾地区的课程思想及理论研究，究竟是“依附国际课程思潮而行”，或是“根源于本土教育改革与研究的引导”，抑或是“兼二者有之？”是一值得深入讨论的主题。 由此，本文剖析近
本文先就潜在课程／隐性课程的基本概念、定义、与正式／显性课程的互动关系以及量化与质性研究的意义作初步的理论探讨，然后例举发生在我们日常教学生活中非预期，非计划的大大小小的事件，说明潜在课程／隐性课程的无比威力和深远影响。最后与大家一起分享如何巧妙积极地利用潜在课程／隐性课程跟正式／显性课程的互动关系更积极地促进课程发展和正式课程的实施。
澳门课改既规限了学校未来发展路向，也直接关系到学生的将来乃至对澳门社会的整体发展，因此必须取得多方面的协调。本文探讨课程的“松”、“乡”取向，并列举其他地区课程统整经验，试图勾勒一个可行方案。讨论课程的持份者(学校行政、教师、家长等)应当扮演的角色，以及德育课程应有的核心价值，最后提出教科书对课程改革的影响作用及发展方向等几个课改中亟待关注的问题。
2001年教育部颁布了基础教育《数学课程标准》，本文以数学课堂教学为例，探讨了新《课标》下数学教学的方法，旨在提高学生专注、阅读、思考、好问、协作、毅力、创意等能力。基础教育要成为学生终身学习的知识基础。
从地理学知识结构去分析，可以发现地理学是一门横跨于自然科学与社会科学两者之间的学科，而且具有浓厚综合性质的知识领域。地理科在学校教育中，不仅有助于发展学生解决个人问题的心智能力，亦有助于学生以空间的角度了解和分析社会问题，并发展成一套和环境问题有关的价值观。 为了更好地适应社会发展，顺应地理学的发展趋势，满足地理基础教育的社会需求，中学地理课程应着眼学生的全面发展和终身发展，变革“学科中心”、“
本文在介绍台湾近年来，由师资培育机构和教育现场教师一同合作发展出来的本土化教育实践课程-社会行动取向课程。先以公民社会生活、直接民权等论述，以及涵养公民能力的课程参照，做为发展本课程背景渊源的说明：进而论述本课程在社区关怀、公共议题关注与推衍公民资格的教育价值，并阐释课程发展模式与顺序，以及在学习、探究与行动各阶段的教学方法；然后，针对本课程的实施案例，列举台北市明德国小、台北县坪林国小与兴仁国小
本文源起于一项关于基本能力的教与学研究。研究的目的在协助教师在各学习领域的教学活动中，帮助学生在学科知识学习的同时，培养出学生更重要的基本能力。针对“探究式教学”的基本观点提出说明，并进一步探讨“探究式教学”实施的要点与模式，为接下来在语文领域的课程中，探究的方式进行教学，引导学生采究能力发展的实务讨论，进行概念的铺陈。