【摘 要】
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分子生物學是生物科技學系學生的必修課，然而不少學生的成績表現卻不盡理想。受到大學國際化的影響，分子生物學是許多課程中，適合推行全英語講授的科目之一。本研究以大三學生在英語講授分子生物學課程中，學生的學習情況作為研究主題。藉由教室觀察、教學檔案、座談、問卷、作業與試卷，分析學生的學習狀況，以及影響學生學習的環境及個人因素。多數學生對全英語授課的接受意願，容易受教學者的個人特質和教學品質的影響。學生會
【机 构】
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嘉南藥理科技大學生活應用與保健系 國立臺南大學 環境生態學院 生物科技學系
【出 处】
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第二届海峡两岸植物生理与分子生物学教学和科研工作会议暨学术研讨会
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分子生物學是生物科技學系學生的必修課，然而不少學生的成績表現卻不盡理想。受到大學國際化的影響，分子生物學是許多課程中，適合推行全英語講授的科目之一。本研究以大三學生在英語講授分子生物學課程中，學生的學習情況作為研究主題。藉由教室觀察、教學檔案、座談、問卷、作業與試卷，分析學生的學習狀況，以及影響學生學習的環境及個人因素。多數學生對全英語授課的接受意願，容易受教學者的個人特質和教學品質的影響。學生會因為耽心語文能力不佳，對母語的高度依賴，對全英語授課產生抗拒與害怕的心態，造成課堂上減少與教師互動的現象。教學者運用期末舉辦英語口試的方式，達到增加學生說英語的目的。在英語口試中，學生的教學檔案製作、軟體應用以及報告內容的組織和編輯等基本能力，都有相當水準。不過，學生最耽心語文能力不佳，無法完整回答問題。本研究發現影響學生學習的環境因素，包括：教學者的信念、同仁的認同與互助合作、以及行政單位的支持；而影響學生學習的個人因素，則包括：學生個人的學習態度與學習策略。
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