【摘 要】
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课程与教学论专业作为实现“中国梦”较为重要的组成部分，基于“自信思维”而反思其专业自信问题，则是在中国特色社会主义理论体系下课程与教学论专业谋求新发展的明智选择，本文在讨论课程与教学论的专业自信时，既要涉及课程与教学论专业的追随者—相关研究者、实践者—的专业自信，也会论及课程与教学论专业较之其他专业而言，所独具的特色，或者更直接地说是探讨课程与教学论专业最能引以为自豪的专业自信“状态”。课程与教学
【机 构】
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贵州师范大学教育科学学院 西南大学教育学部
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课程与教学论专业作为实现“中国梦”较为重要的组成部分，基于“自信思维”而反思其专业自信问题，则是在中国特色社会主义理论体系下课程与教学论专业谋求新发展的明智选择，本文在讨论课程与教学论的专业自信时，既要涉及课程与教学论专业的追随者—相关研究者、实践者—的专业自信，也会论及课程与教学论专业较之其他专业而言，所独具的特色，或者更直接地说是探讨课程与教学论专业最能引以为自豪的专业自信“状态”。课程与教学论专业作为教育学科领域最为核心的专业之一，其在沟通教育基本理论与教育实践活动之间起着关键性的作用，决定着教育的基本理论能否付诸教育实践活动，且决定着人类在长期的生活实践中积淀而成的优秀经验能否直接或间接转化为学生的身体素质和生存智慧。诚然，课程与教学论专业之所以能在教育学科领域永葆其核心地位，除了其本身固有的内在性质和外在价值之外，还与其在长期教育实践过程中沉淀起来的专业自信有着密切的关系。事实上，课程与教学论专业所固有的特殊性质与价值本身也是体现其专业自信的重要组成部分，其专业自信体现在悠久的历史、丰富的理论和现实的需求，课程与教学论专业自信的具体表现，正是该专业群体在长期的实践过程中逐步建立起来的能够自信的基础。这既是课程与教学论专业研究者的引以为自豪的基础，又是自我反思和开创未来的瓶颈;既需要课程与教学论专业追随者一如既往的坚守，也需要于实践中不断地变革与创新。因此，在享受课程与教学论专业带来的专业自信的同时，仍还需要进一步提升课程与教学论专业的自信水平。
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