【摘 要】
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该文以加涅的信息加工学习理论与建构主义学习理论为基础，从学习过程的习得、保持、回忆、概括四个阶段，调查分析了数困生和普通生的数学学习困难成因。结果表明，在习得阶段，数困生与普通生学习困难的原因均为原有知识不清晰。在保持阶段，数困生与普通生学习困难的原因均为相似知识的干扰。在回忆阶段，数困生学习困难的原因是知识存储方式单一、数学名词不熟悉、知识组织程度低，普通生是知识存储方式单一、知识组织程度低。在
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该文以加涅的信息加工学习理论与建构主义学习理论为基础，从学习过程的习得、保持、回忆、概括四个阶段，调查分析了数困生和普通生的数学学习困难成因。结果表明，在习得阶段，数困生与普通生学习困难的原因均为原有知识不清晰。在保持阶段，数困生与普通生学习困难的原因均为相似知识的干扰。在回忆阶段，数困生学习困难的原因是知识存储方式单一、数学名词不熟悉、知识组织程度低，普通生是知识存储方式单一、知识组织程度低。在概括阶段，数困生学习困难的原因是思维定式、图形定势、数学思想与数学方法运用欠缺，普通生为思维定式、数学思想与数学方法运用欠缺。提出要在习得阶段注重澄清学生混淆的知识，在保持阶段注重对相似知识的对比，在回忆阶段注重对知识的存储与组织的教学，在概括阶段注重数学思想、方法的教学。
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