寻找一种合适的国家课程校本转化方式:建构良好"对话"机制

• 作 者: 刘莉[1]董志香[2]
• 机 构: 深圳大学
• 出 处: 第五届基础教育改革与发展论坛
• 发表日期: 2015年期

对话"在世界文明长河中占据举足轻重的地位.中西方文化奠定之时都出现过先哲"对话"的身影.国家课程校本化是指教师根据国家课程改革的基本精神，了解和研究学生的学习需求，并在均衡各个教育要素之间的复杂的相互关系的基础上，对国家课程所做的不断的调整、补充、拓展和整合等创造性的课程活动。校本化课程实施需要学校教师个体和集体在国家课程的共同要求和一个个有差异的、有血有肉的个体学生的学习需求之间搭建一座座合乎社会需求的课程与教学的桥梁，这一座座桥梁便铺就了每个学生的未来发展之路.“对话”机制不是传统意义上的“谈话”式教学的概念转换，它触及知识的本质。“对话”教学立足于当代哲学、社会学和心理学理论对人的存在的本质认识，强调通过持续地维持和建构教育中的对话关系，从而寻找一种可能的方式去将非个人意义的客观化知识转化为个人意义的主观知识，在“我-它”知识与“我-你”知识之间建构转化的桥梁川。在国家课程校本化实施中，教师、学生、教材三方的“对话”成为校本转化的纽带。任何事物参与到“对话”中，各成分之间交流、沟通，具有交互性;在“对话”关系中，主体不再是关系的唯一成分，因此体现教学活动中的平等精神;各成分之间的“对话”在信任、支持的良好氛围中进行，主张亲密的师生关系，彰显对话教学的接近性。随着课程改革步入深水区，学校课程深化改革，更需要的是课程建设和课程创新，不能只“破”而不“立”。而“立”的一个重要方法，就是课程衔接。实践表明，做好了课程衔接，学校课程创新就有可能向其深层次发展，从而带来学校课程建设与创新的流畅，以及丰硕的结果。