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目的： 研究军医大学的心理教育对学员认知功能的影响.
方法： 对某军医大学所有新生进行SCL-90 量表测查.根据问卷结果,随机抽取有强迫问题、人际敏感问题、偏执问题、焦虑问题和心理正常的男学员各12 名,心理教育前后分别使用ERP 技术测量这5 组60 名学员的注意力.
结果： 心理教育前心理正常的学员P300波幅明显高于其他各组（F=8.70,P<0.05）,P300 潜伏期明显短于其他各组（F=13.66,P<0.05）,心理教育实施两年后,5组学员的P300波幅（F=2.89,P>0.05）、P300潜伏期（F=0.79,P>0.05）比较均无差异.
结论： 不同心理水平的学员注意稳定性和注意转移能力存在差异.经过系统的心理教育,其他各组学员注意稳定性和注意转移能力和正常组基本相同,提心理教育对军医大学生认知功能的影响示已实施的心理教育效果良好.
方法： 对某军医大学所有新生进行SCL-90 量表测查.根据问卷结果,随机抽取有强迫问题、人际敏感问题、偏执问题、焦虑问题和心理正常的男学员各12 名,心理教育前后分别使用ERP 技术测量这5 组60 名学员的注意力.
结果： 心理教育前心理正常的学员P300波幅明显高于其他各组（F=8.70,P<0.05）,P300 潜伏期明显短于其他各组（F=13.66,P<0.05）,心理教育实施两年后,5组学员的P300波幅（F=2.89,P>0.05）、P300潜伏期（F=0.79,P>0.05）比较均无差异.
结论： 不同心理水平的学员注意稳定性和注意转移能力存在差异.经过系统的心理教育,其他各组学员注意稳定性和注意转移能力和正常组基本相同,提心理教育对军医大学生认知功能的影响示已实施的心理教育效果良好.