【摘 要】
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在生物化学教学过程中通过理论授课、自主学习、案例教学、讨论式教学、实验教学改革授课方式.通过授课评价、自主学习考核、案例学习考核、实验课考核、阶段性测试、期末考
【机 构】
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云南中医学院基础医学院医化与生化教研室昆明650500
【出 处】
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2015全国中医药生物化学与分子生物学年会
论文部分内容阅读
在生物化学教学过程中通过理论授课、自主学习、案例教学、讨论式教学、实验教学改革授课方式.通过授课评价、自主学习考核、案例学习考核、实验课考核、阶段性测试、期末考试等方式构建课程过程性评价体系.采用不同的过程性评价手段,探讨生物化学过程性评价应用的意义.促进学生学习观和教师教学观的转变,促进学生相关科学素养的形成和发展.调动学生学习的主动性和参与教学的积极性,体现以学生为中心的教学理念.开展多元化智能教育,提高教学质量.并以我院食品工程与科学专业生物化学课程教学为例进行说明。食品工程与科学专业的生物化学课程主要包括三部分内容:生物大分子的结构与功能、物质代谢与调节、遗传信息的传递与表达。根据教学大纲和质量控制点的要求，结合各部分内容特点和学生学业基础，对课程教学方式、教学时数和教学过程评价方式作了设计和安排。过程性评价是在以学生为主体，开展多元化智能教育的基础上进行的教学评价改革。教育理念和教育方式的更新是进行评价改革的基础。在实施中还需要从学生层面、教师层面、课程层面、教学管理等层面做进一步的研究和探索，在实施过程中需要不断思考和改进，最终在探索的过程中建立一个相对合理又持续完善的过程性评价体系和标准，实现对学生综合能力培养和全面发展目标的达成。
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