【摘 要】
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“教师不仅是教材的使用者，也是课程资源的开发者”。本节课以“胰岛素的发现史”为开端，通过背景资料，引导学生像科学家一样进行模拟探究。在体验了科学成果的来之不易后，学生对激素调节产生浓厚的兴趣。教师再组织种种教学活动，如观察图片、图表归纳、“做一回小医生”等，引导学生自主学习、合作学习，构建新的知识体系。
【机 构】
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江苏省镇江市第四中学 212001
【出 处】
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中国教育学会生物学教学专业委员会第十三届全国学术年会
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“教师不仅是教材的使用者，也是课程资源的开发者”。本节课以“胰岛素的发现史”为开端，通过背景资料，引导学生像科学家一样进行模拟探究。在体验了科学成果的来之不易后，学生对激素调节产生浓厚的兴趣。教师再组织种种教学活动，如观察图片、图表归纳、“做一回小医生”等，引导学生自主学习、合作学习，构建新的知识体系。
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“生态系统的能量流动(第一课时)”的教学设计以《普通高中生物课程标准》的基本理念和建构主义学习理论为指导思想。本节课的设计主要体现三个特色：“核心问题主线贯穿法”，使本节课的主题突出，思路明晰。对这节课的教学，传统教学设计往往只是利用教材中的“问题探讨”作为引入，而后整节课就避而不谈；或是避开“问题探讨”而以其他方式引入，以上处理方式均未能充分利用“问题探讨”的教学价值。“分解与合并模型建构法”，
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本节课在设计上力图体现《生物课程标准》中的提高学生的生物科学素养，关于“尿的形成和排出”一节主要是通过“观察与思考”引导学生了解泌尿系统的组成，通过资料分析推测肾小球、肾小囊壁和肾小管的作用，重在培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。通过观察尿的形成过程的模拟动画，使学生建立起形象认知。教师结合泌尿系统的组成，通过问题引导学生理解人体排尿的过程和意义。
关于细胞分裂的教材强调了细胞核分裂时染色体的变化，细胞分裂产生的新细胞所含的遗传物质与原细胞一样，从而保证了遗传的稳定性。鉴于初中学生的认知水平，适时引入模拟实验、学生观察、现代媒体等方式，突破难点。在“科学·技术·社会”栏目中介绍了癌细胞及预防癌症的进展和前景，引导学生通过多种媒体查询资料，获取更多的信息。
本节课程标准是“倡导探究性学习”。笔者认为探究即探索，它不仅指类似于科学家的科学探究活动，还应包括从事实到形成概念的任何认知过程。学生通过观察、实验、概念图等多种途径分别获得有机物和无机物运输的事实和证据，通过小组合作分析数据建构如下概念：有机物与无机物运输的途径和方向、植物体是一个整体。通过概念的建构、乐于探索生命奥秘的过程，学生形成实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。
《绿色植物的生活需要水》这节课的设计就是要充分利用学生的生活实践经验，从生活实例入手，如在课程开始就是用“菜”来创设情境的；探究实验也是学生根据日常生活中家长腌菜、榨汁等活动设计的。在开发隐含的资源空间，完成自主探究实验的同时让学生体会生物与生活的密切关系。
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