【摘 要】
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[目的]探索中学生自然科学领域创造性人格、目标定向与创造性思维能力的关系.[方法]采用自编中学生自然科学领域创造性人格量表(量表信效度、项目分析都达到心理测量学要求)、Midgley编制的学生目标定向量表、骆方编制的中学生创造性思维能力测评问卷对某市初、高中各一所好学校和普通学校的初一到高三6个年级共553名中学生进行了调查，同时获取各班主任对每名学生的创造性7点评价和上个学期的期末考试总成绩.[
【机 构】
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广西师范大学教育科学学院,桂林,541004 湖南师范大学教育科学学院,长沙,410081
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[目的]探索中学生自然科学领域创造性人格、目标定向与创造性思维能力的关系.[方法]采用自编中学生自然科学领域创造性人格量表(量表信效度、项目分析都达到心理测量学要求)、Midgley编制的学生目标定向量表、骆方编制的中学生创造性思维能力测评问卷对某市初、高中各一所好学校和普通学校的初一到高三6个年级共553名中学生进行了调查，同时获取各班主任对每名学生的创造性7点评价和上个学期的期末考试总成绩.[结果] ①中学生自然科学领域创造性人格7个分测验、目标定向量表3个分测验、中学生创造性思维能力测评问卷10个分测验之间存在比较密切的相关，但是中学生自然科学领域创造性人格7个分测验与教师评价、学业成绩相关系数低，老师对学生创造性评价与学业成绩相关系数比较高.②中学生自然科学领域创造性人格7个分测验：神经质、勤勉坚毅、真诚友善、淡泊名利、激情敏感、逻辑性、孩子气对中学生创造性思维能力测评问卷10个分测验中的把握重点、综合整理、联想力、通感、兼容性、洞察力、独创性、评估力、投射未来的9个分测验既存在一定程度的直接影响(有的创造性人格分测验影响创造性思维能力的部分分测验)，还在一定程度上通过目标定向的3个分测验：任务－目标定向、能力－方向目标定向、能力－避免目标定向间接影响创造性思维能力.③模型中，中学生创造性思维能力测评问卷中的概要解释分测验没有受到创造性人格、目标定向的任何分测验分数的影响.
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