【摘 要】
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安徽大学基础物理实验教学中心承担了全校物理类专业的“基础物理实验”、面向全校非物理类专业学生开设的“大学物理实验”及面向全校文科类学生选修的“大学物理实验基础”等课程的教学任务。目前面临"211工程二期建设“和“省级基础课实验教学示范中心建设”项目的资助与新校区建设的机遇，基础物理实验中心的硬件条件将会有很大的改善，仪器设备将会有较大的更新，并将引进许多新的实验项目。本文介绍基础物理实验课程体系和
【出 处】
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第三届全国高等学校物理实验教学研讨会
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安徽大学基础物理实验教学中心承担了全校物理类专业的“基础物理实验”、面向全校非物理类专业学生开设的“大学物理实验”及面向全校文科类学生选修的“大学物理实验基础”等课程的教学任务。目前面临"211工程二期建设“和“省级基础课实验教学示范中心建设”项目的资助与新校区建设的机遇，基础物理实验中心的硬件条件将会有很大的改善，仪器设备将会有较大的更新，并将引进许多新的实验项目。本文介绍基础物理实验课程体系和教学内容改革的思路。
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物理实验开放式教学是21世纪应用型人才培养的基础工作，针对一般性高等院校的具体情况，本文提出了在开放式实验教学实施过程中，可能出现的种种问题，诸如在实验内容的选取，实验项目的编排、开放时间的安排、仪器设备的管理、师资力量的配备，教师业务素质的提高及考核等方面出现的问题，并结合我校四年来实验室开放的实践，提出了一些解决问题的初步的做法和设想.
本文就工科物理实验课程教学改革实践中的体会，阐述了如何处理好经典基础实验、经典验证实验与综合性应用实验，设计性实验的关系及比例；传统实验方法及手段与现代科学技术手段的关系；物理实验内容与相关实验课程内容发生的重叠或交叉关系：开放性实验中的教师与学生的关系。以使基础物理实验课程更好地发挥其培养学生创新思维和提高综合素质的作用.
北京工业大学进入“211”以来，以培养理论与实践相结合的现代化高素质人才为主线对物理实验开放式教学模式进行了改革与尝试。
医学院校物理实验课中，验证物理理论实验目的对于医学生没有必要：学会使用仪器测某特定物理量，教给学生的是死板欠灵活的实验方法。积30多年几次教改经验，又经过反复实践，笔者曾改变原物理实验目的、内容及课名做了十余年改革试点。
本文介绍实现物理实验设计能力的梯级式开发的6种方法：一是优化学生实验心理；二是特别开设预备引导实验；三是快速拓宽学生自学基础实验空间；四是“准教师”加盟教学综合实验；五是聚焦实验方案攻克设计性实验；六是精心组织物理实验设计竞赛。
目前，各高校在大学物理实验方面的投入不断增加，如何利用这些条件更为有效地进行学生创新意识和动手能力的培养是一个值得探索的课题。本文介绍在南京大学物理实验中心在学生主导型研究性物理实验中的模式、以研究性实验论文为中心的考核方式、课程改革的实践效果
物理实验是一门实验科学，是工业技术的基础，是对高等工业学校学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修技术基础课。它的任务不仅是加强学生对所学物理理论知识的理解和掌握，而且要使学生具有较强的从事科学实验的能力。以适应科学技术不断进步和迅速发展的需要。因为物理实验是学生进入大学后所开设的第一门实验课，是学生接受系统的实验方法和实验技能训练的开端，是后续一系列专业实验训练的重要基础，所以物理实验课不及要培
实验教学工作实践中常常遇到这样一种乍看起来令人莫解的现象，学生做第二次实验时就把第一次实验内容忘记了，一些学生一年一年地升级，而实验感觉越来越困难.前苏联教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基的“研究性学习法”认力这是由于学生所学的概括化知识不是通过“研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的”，学生的脑力劳动应该具有解决任务的性质，是一种“积极地思考”、“克服困难的过程”。所以，他坚决反对教师把
大学物理实验应建立分层次的实验教学体系，并对教学内容进行更新，增加综合性，研究性实验内容，采用现代化教学手段和启发、引导、探究式的教学方法，采取严格有效的实验考核方式，以提高教学质量.
近年来我们物理实验中心以“改革进取、开放创新”为指导方针，提出“增强基础、循序渐进、逐步提高、因材施教”的改革思路，以人为本，将培养大学生严谨的学风，求实的科学态度，创新意识、创新思维与创造能力，进行科学实验研究的综合素质作为大学物理实验的主要任务。对国内外物理实验教学的情况进行分析和比较，回顾和总结了原来实验体系、内容和教学方法的优缺点，提出了物理实验课程体系、内容、方法和教育技术全面改革的方案