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随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据笔者对一些语文公开课的观察，朗读教学的具体问题表现为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。其二，教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。其三，学生不能监控朗读过程。其四，教师在学生朗读过程中，一次又一次地要求学生停下来，对学生朗读中的错误或问题提出指正。
朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。首先，读得“正确”就要以必要的识字量和正确的普通话语音为基础。其次，流利地朗读应该主要是对朗读的速度和流畅性方面的要求。再次，有感情地朗读除了涉及前文所述的阅读理解、语音表达技巧外，还与口语交际有密切联系。此外，朗读还是一种特殊的口语表达形式，也是一种读书的方式。还有一种实践中比较少见但很重要的做法是，在阅读教学中指导学生对不同的阅读方式进行一些对比，分析它们各自适宜的文本特点。
朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。首先，读得“正确”就要以必要的识字量和正确的普通话语音为基础。其次，流利地朗读应该主要是对朗读的速度和流畅性方面的要求。再次，有感情地朗读除了涉及前文所述的阅读理解、语音表达技巧外，还与口语交际有密切联系。此外，朗读还是一种特殊的口语表达形式，也是一种读书的方式。还有一种实践中比较少见但很重要的做法是，在阅读教学中指导学生对不同的阅读方式进行一些对比，分析它们各自适宜的文本特点。