中国小学语文教学中，作为教师应该有强烈的课程资源建设意识，认识到课程资源无处不在。在教师的教和学生的学中要立足课堂教学，扎扎实实地开发和利用好课堂自身的课程资源。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。本文对教师评价方式、评价语言和评价的主体的误区进行分析，并提出相应的对策。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：小学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。从语文学科学习的特点看，学生
在小学语文学科教学中，随着年级的升高，习作教学同识字教学、阅读教学一样，逐渐成为热点和难点，日益受到关注和重视。笔者就小学阶段的习作教学，辩证、深入地谈四个话题。一、
笔者对中美小学生作文教学进行对比，分析了作文教学思想理念，作文教学内容，作文教学形式，并对中国小学作文教学进行反思，提出以下策略：第一，中国小学作文教学应以先进教学思想为
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，同时要求教师在习作教学中“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”
语文课最主要的任务是培养学生的语文素养，而唯一的途径则是丰富的语言实践。阅读教学在其中承担着极为重要的作用。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教
语文课只读不写似乎成为了一种“时尚”，学生练就了一张巧嘴，却闲置了一双巧手，手在慵懒中变笨了。叶圣陶先生就曾经说过：“读和写是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的
个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。而对文本的个性化态度是指阅读文本中的期待是什么，也就是准备把文本处理成什么样子。个性化阅读教学要采取潜心吟味，入乎
小学阶段的语文学习,很要紧的一条就是要注重积累。背诵优秀诗文,就是最好的积累方式之一。背诵对学生增长语文知识,发展智力,形成能力起着良好的作用,但这要在反复诵读、培