【摘 要】
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实验探究式教学模式是全面实施素质教育的需要。在新时期、新形势下，全面提高学生素质，培养有创新精神和创新能力的新一代公民，已成为全体教育工作者的共识。随着社会的发展，人们对科学素养的认识在不断扩充。美国芝加哥科学院副院长米勒博士于1989 年提出公众科学素养三个标准：①对科学知识的掌握；②对科学方法的掌握；③对科学精神的掌握。科学素养对于生活在现代社会中的普通公民来说，是十分重要的。公众认识科学活动
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实验探究式教学模式是全面实施素质教育的需要。在新时期、新形势下，全面提高学生素质，培养有创新精神和创新能力的新一代公民，已成为全体教育工作者的共识。随着社会的发展，人们对科学素养的认识在不断扩充。美国芝加哥科学院副院长米勒博士于1989 年提出公众科学素养三个标准：①对科学知识的掌握；②对科学方法的掌握；③对科学精神的掌握。科学素养对于生活在现代社会中的普通公民来说，是十分重要的。公众认识科学活动本质，是对科学影响人类价值观的理解，是对真理的探究和维护，因此，理解科学的本质，维护科学的纯洁，把握科学的方向，不仅仅是科学家的责任，也是全体公众的义务。从这个意义上看，没有具备一定科学素养的公民群体，就不可能有国家和社会的民主和进步。由于化学广泛深入地渗透到现代社会和家庭生活中，作为现代社会的人，必须具备基本的化学知识素养。如今化学教育的目标应着眼于培养适应21 世纪生活的公民，高中化学教学有利于学生的科学素质育成，而将“实验”与“探究”联系在一起，构成一种教学模式，是从素质教育的高度，对实验教学功能的再认识、再开发。因此，在化学教学中实施实验探究教学，能更好地发挥化学教学的教育功能，提高学生科学素养。
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纵观历史，人类社会的发展就是一个人类不断创新的过程。创新是人的本质特征之一，也是我中华民族能昂首立于世界民族之林的重要前提。江泽民同志在全国第三次教育工作会议上曾指出“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”现代社会的发展要求人们具有创新能力，具有敏锐的思想和勇敢的探索精神。而创新能力的形成取决于问题发现和问题解决能力的逐步提高，问题的发现和提出是
在我国，对课程资源的开发利用的研究，始于2001 年吴刚平教授发表的《课程资源的开发与利用》一文，至今只有十余年，因此，课程资源及其开发利用的研究还处于初期阶段。黄国雄老师编著的《重新发现物理实验——中学物理实验资源开发利用理念与案例》一书首次就物理实验资源的开发利用的研究做了积极、全面的探索，提出了实验资源开发利用的实质。从物理教学期刊上发表的关于物理实验资源的开发利用的研究来看，研究的深度和广
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