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测试效应是指在学习一段材料后，让学习者测试这段材料比让其再学习一遍该材料在最后测试上得到的记忆成绩更好.Pyc and Rawsons (2009)提出的努力提取假说认为由于学习者进行测试时努力提取的过程强化了记忆的痕迹，因此导致更好的记忆效果.本研究将2(练习策略：再学习vs.测试)×2(练习模式：无意vs.有意)的被试间设计应用于Chan and McDermott (2007)的分离范式.在练习阶段，测试组和再学习组分别完成单词补全和语义判断的任务，其中只有有意测试/再学习组被明确告知提取/记忆学习过的目标单词.分离范式被用来分离需要努力的有意提取(回想)和不需要努力的无意提取(熟习性)在最后再认测试中的贡献量.结果发现只有有意组出现了测试效应，也就是有意测试组比有意再学习组在最后测试中的成绩更好，而这主要表现在有意测试组比有意再学习组的有意提取的贡献量大.而无意组的测试组和再学习组则没有差异.本研究说明了努力提取在测试效应中的重要性.