【摘 要】
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新一轮基础教育课程改革要求教师成为学生学习的引导者、合作者、促进者.在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己、重塑自己,力求在课堂教学中实现三个转变:从单向型教学向多向型教学转变,从记忆型教学向思维型教学转变,从应试型教学向素养型教学转变.这种种转变的关键都有赖于历史教师探究能力的提升.在深入教学一线听课调研的过程中却发现本校教师的探究能力存在较大的差异:有的教师课堂教学目标
【出 处】
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2020年中小学教育减负增效专题研讨会
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新一轮基础教育课程改革要求教师成为学生学习的引导者、合作者、促进者.在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己、重塑自己,力求在课堂教学中实现三个转变:从单向型教学向多向型教学转变,从记忆型教学向思维型教学转变,从应试型教学向素养型教学转变.这种种转变的关键都有赖于历史教师探究能力的提升.在深入教学一线听课调研的过程中却发现本校教师的探究能力存在较大的差异:有的教师课堂教学目标明确具体、符合学情,有的教师却繁琐抽象、形同虚设;有的教师教学过程如行云流水、衔接自然,有的教师却松散杂乱、缺乏章法;有的教师善于设臵问题引领学生积极探究,有的教师却满堂硬灌令学生昏昏欲睡;有的教师善于处理课堂生成问题激起学生情感的共鸣,有的教师却死搬教条扼杀学生创新的欲望;有的教师善于读书反思、课常上常新,有的教师却年复一年、平淡无奇……探索提升历史教师探究能力的有效途径,有助于规范本校教师的教学行为,使教师在研究中提高自己师设计教学、实施教学、评价教学的能力,从而实现高效教学,构建具有生命活力师生共同成长的和谐课堂.
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