【摘 要】
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“有效教学”一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,随着20世纪行为科学的发展,人们意识到教学也是科学,有效教学就是在这一背景下提出.有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?所谓“有效”就是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获取的具体进步或发展,教学有没有效益,不是指教师教的认不认真,而是指学生有没有学到什么或者学的好不好.教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:从专业角度
【出 处】
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2020年中小学教育减负增效专题研讨会
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“有效教学”一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,随着20世纪行为科学的发展,人们意识到教学也是科学,有效教学就是在这一背景下提出.有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?所谓“有效”就是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获取的具体进步或发展,教学有没有效益,不是指教师教的认不认真,而是指学生有没有学到什么或者学的好不好.教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展.通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.课程教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学.课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标.综上所述,教学有效性指的是在教学活动中,教师遵循教学活动的客观规律,采用各种方式和手段,用最少的时间、投入最小的精力,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动.
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