【摘 要】
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研究目的：探討人形圖教學模式用於培育「以病人為中心」護理過程之成效.研究方法：採議題式訪談，以曾使用人形圖(Figure Maps)進行案例分析的護理師為研究對象，瞭解其報告前後的思維轉變，以及是否有助於護理過程的邏輯思維，共訪問21位護理人員，共計22次訪談，每次時間約1至1.5小時.研究嚴謹度採用Lincoln和Guba(1985)所提的信任準則：確實性(credibility)、可轉換性(t
【机 构】
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花蓮慈濟醫院護理部;慈濟技術學院護理系 慈濟大學醫學系
【出 处】
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华东六省一市护理学术交流大会暨第六届海峡护理论坛
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研究目的：探討人形圖教學模式用於培育「以病人為中心」護理過程之成效.研究方法：採議題式訪談，以曾使用人形圖(Figure Maps)進行案例分析的護理師為研究對象，瞭解其報告前後的思維轉變，以及是否有助於護理過程的邏輯思維，共訪問21位護理人員，共計22次訪談，每次時間約1至1.5小時.研究嚴謹度採用Lincoln和Guba(1985)所提的信任準則：確實性(credibility)、可轉換性(transferability)、可信賴性(dependability)，和可確認性(confirmability)來評價資料.研究結果：受訪者表示：與過去個案報告情形之比較，人形圖能夠使護理問題與措施一目瞭然，知道重點所在；尤其在準備過程，由資深學姐帶領報告者進行討論，可以有效匯整、編排資料，在個案報告時能夠促進討論的氣氛，在繪畫時也有不少創意表現，此舉不僅促進團隊精神，對於照護知識與經驗的傳承也有助益.與以往較常用的Gordon 十一項健康功能型態評估相比，兩項在護理過程大致相同，只是報告方式不同.人形圖較為簡潔，且有創意，而Gordon則容易流於背稿，討論沉悶.在臨床工作方面，部分受訪者表示，以人形圖進行資料收集較有方向，尤其是在病人的背景與想法的理解；但在反思的部分，則需要進一步的練習，才能夠明確的整理出自我的學習.對於人形圖是否可促進「以病人為中心」護理過程，全體皆有其正向與肯定之結果，表示日後仍支持以人形圖做為臨床個案報告的工具.結論：使用人形圖進行案例報告時，如對病人之主觀資料評估不足，會對資料之整理與呈現資圖上產生困惑，需要進一步針對其所牽涉之專業理論多加說明，以澄清概念.往後仍需要透過課程、個案之整理益冊等，讓新進人員或是對該人形圖仍有使用疑惑的人員進行自我學習，以達成專業知識之成長，與對病人照護經驗之完善.
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