【摘 要】
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笔者是个爱好“特殊”的人,生活中特殊的旅途、特别款式的衣服,教育中特殊的教法、与众不同的教育特色都会让其觉得鲜活有意思.但唯独碰到特殊儿童,束手无策,困惑多多.面对一个个“星星天使”“特殊宝贝”不能黔驴技穷,所以参加了许多有关特殊教育的学习、培训.因为一份特别的爱,笔者和特教老师走到了一起,本园积极和早期干预中心的老师一起开展学前教育融合教育.来幼儿园融合的幼儿各不相同，有的是语言发展迟缓，有的是
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笔者是个爱好“特殊”的人,生活中特殊的旅途、特别款式的衣服,教育中特殊的教法、与众不同的教育特色都会让其觉得鲜活有意思.但唯独碰到特殊儿童,束手无策,困惑多多.面对一个个“星星天使”“特殊宝贝”不能黔驴技穷,所以参加了许多有关特殊教育的学习、培训.因为一份特别的爱,笔者和特教老师走到了一起,本园积极和早期干预中心的老师一起开展学前教育融合教育.来幼儿园融合的幼儿各不相同，有的是语言发展迟缓，有的是自闭症，有的是唐氏综合征。所以在融合教育中，依据个性开展融合显得特别重要。把握好了融合的“共”与“个”，融合就会有乐度。如果光看见“共”，只关心“共”，融合势必会模式化、机械化、训练化，老师、孩子都会觉得无趣和没意思。如果只考虑“个”，融合必然会“鼠目寸光”，失去了融合的最终意义，让特殊儿童能融入“大家”。把握好共性与个性，就能在融合中倾听孩子的心声，追随孩子个性，寻找适宜的融合教育方式、策略，让融和充满成长味、让孩子在融合中遇见美好。
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在班级中,大部分孩子生活在父母身边,在父母的宠爱与教育下成长.但有一部分孩子,由于父母工作忙碌的原因,从小由爷爷奶奶来带,于是养育、教育孩子的重任则落在老一辈的身上.都知道,隔代教育的弊端是不可估量的,对于孩子来说,他们从小缺少应有的、足够的父爱、母爱,这给他们幼小的心灵带来的伤害与遗憾更是不容忽视的.所以,要多点耐心,等等他们,并且根据孩子的不同特点,采取恰当的方法来帮助他们.那么,家庭教育与幼
自闭症(Autism),又称孤独症,被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍,其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式,它是一种先天性的生理疾病.由于人为地自我封闭于一个相对固定与狭小的环境中,隔绝了与人的交往而产生的心理障碍,常表现为:孤僻、任性、缺乏与他人的情感交流等. 对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会
卓紫欣5岁,入园的时候,白白净净的小脸上架着一副金边小眼镜,看上去挺清秀的一个小女孩.渐渐发现她视力不好、行动缓慢、沟通有障碍、眼神不与人对视,不与人交往、基本不说话.基于这种状况怀疑她是不是自闭症.所以向家长反应这种情况,想从家长那里打探到可靠的病情(家长一直未向老师告知,可能是碍于情面不愿说出实情.)随着时间的推移,卓紫欣的特殊情况越来越明显,对她的教育也力不从心.不得以家长这才告诉了孩子患有
融合教育不断强调在普通环境下营造特殊支持的小环境.教师作为班级管理者和融合教育的实施者,可以从“自闭症幼儿及其家庭”、“班级群体”两个视角采取相关策略,促进班级群体对自闭症幼儿的接纳.针对自闭症幼儿及其家庭所做的努力,主要有理解“抢夺”的真正意图,教授沟通技能;激发“参与”的内在需求,促进主动沟通;获得“家庭”的正向支持,提高合作效率;等等.面向班级群体所做的调整,主要有给予自闭症幼儿在集体面前的
李正康,5周岁,性格内向、好动、不喜欢表达,又很喜欢、很想要和同伴一同游戏,但是不会用正确的行为来跟其他幼儿交往.态度极其随意.而且李正康小朋友是独生子女,爸爸在外做生意很少在家,妈妈是家庭主妇,大多时间李正康小朋友都是和妈妈在一起,妈妈过度的宠爱和保护李正康小朋友,所以让李正康小朋友形成了依赖他人,自理能力差.并且因为父母都是海南人,在家与李正康小朋友讲话时会有口音,所以李正康小朋友的语言发展能
乐乐;性别:男;出生年月:2009年2月;于3岁时被诊断为自闭症.感知觉:视觉感知和记忆力很好,加工速度快;听觉辨别能力较落后.(2)认知理解:语言的理解和沟通能力缺乏,能进行比较简单的单向沟通;观察和推理能力较好;通过生活经验习得的语文理解和词语知识比较缺乏.(3)沟通技能:主动表达的意识薄弱,多数情况是单向沟通;参与同伴游戏时语言比较单一,不能表达自己的想法和观点;有时会有肢体语言.针对乐乐语
案例幼儿从家庭走入幼儿园,从众星捧月到集体生活,经常会有不适应等现象,对于他们来说一切都是那么陌生.每个幼儿都是独一无二的个体,要想在短时间内融入集体生活,改变平时的行为习惯并非易事.在家里玩具都是一人独享玩具,到幼儿园就要和大家分享,在家可以无所顾忌的自由活动,在幼儿园便有了各种规则,要和大家一起活动等等.龙龙是随班就读的孩子,今年以及三周岁半了,平时多与父母一起生活,从家长处了解到他性格内向,
在这个世界上,有这样一群孩子,他们虽然不聋,却对外界充耳不闻,虽然不哑,却不愿开口说话,虽然他们像星星一样纯净、漂亮,却也像星星一样冷漠,孤独,这些孩子就是自闭症儿童.当这样的孩子来到了集体生活的幼儿园环境中,作为教育工作者应该给予更多的关注与研究对策.经过三周的仔细观察对乐乐各方面的能力做了初步的评估，同时也参照了本年龄段幼儿的实际能力做了相应的对比。通过真诚沟通，真情感动，成为朋友。
融合一词意为熔成或如熔化那样融为一体.这词和“教育”放在一起,意义又何在?它是指让特殊儿童(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍等)进入常规学校和普通儿童在相同的环境中,共同学习的一种教育方式.融合教育推行至今,不论国外或国内,赞成者热情高涨,反对者极端抵触.一年前,本园就和无锡市特殊需要儿童早期干预中心联合开展了“融合教育”,曾经老师们认为离自己很遥远的事情,
驻马店市博爱幼儿园从2000年起开展特殊需要儿童康复教育,曾开设听障儿童康复训练班、孤独症儿童康复训练班、智力儿童康复训练班等班级,进行了多年的特殊需要儿童康复教育的探索实践,但这种相对封闭的康复教育效果不够明显,既不利于特殊需要儿童的康复,也不利于其以后与主流社会的融合.2015年8月份,博爱幼儿园在借鉴国内外先进经验的基础上,开设融合教育班,开始了融合教育的探索与实践.