【摘 要】
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“教师学习与发展”已成为教师教育研究领域的主导性概念,探讨教师学习与发展的内涵和素,以及学习与发展状况,对于提升教师专业素养具有重意义.本研究构建了“自主发展取向的教师学习与发展模型”,采用自编《幼儿园教师学习与发展状况调查问卷》,对中国东、中、西部地区共9个省市846名幼儿园教师的学习与发展水平状况进行了调查.采用K-Means聚类分析的方法,将样本划分为四种类型,并根据类型特点将其命名为:入门
【机 构】
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华东师范大学教育学部,上海200062 德国图宾根大学教育系,图宾根
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“教师学习与发展”已成为教师教育研究领域的主导性概念,探讨教师学习与发展的内涵和素,以及学习与发展状况,对于提升教师专业素养具有重意义.本研究构建了“自主发展取向的教师学习与发展模型”,采用自编《幼儿园教师学习与发展状况调查问卷》,对中国东、中、西部地区共9个省市846名幼儿园教师的学习与发展水平状况进行了调查.采用K-Means聚类分析的方法,将样本划分为四种类型,并根据类型特点将其命名为:入门教师,经验教师,成熟教师和专家教师.本研究主探讨了这四种水平教师在学习与发展七个维度上的发展现状和特点,并探索了教龄、职务、园所性质、第一学历对各水平的教师学习与发展七个维度的影响.研究结果表明:四种水平的幼儿园教师在学习动机、信念使命维度得分相对较高,而文化陶冶和信息素养得分相对较低.其中入门教师、经验教师和成熟教师得分最高的维度均是学习与发展动机,而专家教师得分最高的是信念使命维度.教龄、职务、园所性质和第一学历对四种水平的幼儿园教师学习与发展七个维度产生不同的影响.据此,为提升不同水平的幼儿园教师的学习与发展水平,本研究从文化陶冶,信息素养提升和分层培训三方面提出了相应的对策建议.
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