【摘 要】
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本研究以“学思维”活动课程为实验材料。该课程是本课题组依据皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的社会文化发展理论，以林崇德教授和胡卫平教授构建的思维能力三维立体结构模型为基础而编制的，旨在培养学生的创造性思维和创造性人格。本论文主要关注“学思维”活动课程对初中生创造性人格的影响效果，并从理论和实践层面对其进行了深入探讨。实验过程如下：在山西省的一所中学选取初一年级217 名学生，并将他们随机分配到实验组
【机 构】
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现代教学技术教育部重点实验室、陕西师范大学教师专业能力发展中心,西安,710062;陕西师范大学心理学院,西安,710062
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本研究以“学思维”活动课程为实验材料。该课程是本课题组依据皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的社会文化发展理论，以林崇德教授和胡卫平教授构建的思维能力三维立体结构模型为基础而编制的，旨在培养学生的创造性思维和创造性人格。本论文主要关注“学思维”活动课程对初中生创造性人格的影响效果，并从理论和实践层面对其进行了深入探讨。实验过程如下：在山西省的一所中学选取初一年级217 名学生，并将他们随机分配到实验组和控制组。其中2 个班为实验组，共108 人；另2 个班为控制组，共109 人。对实验组每两周实施一次“学思维”活动课程的教学，为期一年半。控制组只参加正常的教学活动。在活动课程开始之前，对所有被试用《创造性人格问卷》做前测；在活动课程进行到半年和一年时，分别对所有被试实施一次中测；在活动课程结束时，对所有被试实施一次后测；实验结束半年后，再对所有被试实施一次延迟后测。对所得结果进行重复测量方差分析，结果表明：(1)“学思维”活动课程能够有效地培养初中生的创造性人格，尤其表现在自信心、好奇心、内部动机和自我接纳等维度上。(2)在干预结束半年之后，“学思维”活动课程仍然能够有效地促进实验组学生创造性人格的发展，尤其表现在自信心、内部动机、自我接纳和坚持性等维度上。
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