【摘 要】
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多媒体学习效果依赖于学习者的个体特征与多媒体信息表征方式之间的相互作用，已有研究表明动画速度对多媒体学习的影响存在不一致的结论，而学习者的经验水平很可能是影响速度效果的因素，研究采用核电站的工作原理作为实验材料，依据每秒元素数量的变化将动画播放速度控制为快速、中速和慢速三个水平，中速以人们正常观看速度24 帧/秒作为参照，快速和慢速分别设置为正常速度的一倍和二分之一，研究预先采用先验知识问卷从41
【机 构】
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华中师范大学心理学院,武汉,430079
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多媒体学习效果依赖于学习者的个体特征与多媒体信息表征方式之间的相互作用，已有研究表明动画速度对多媒体学习的影响存在不一致的结论，而学习者的经验水平很可能是影响速度效果的因素，研究采用核电站的工作原理作为实验材料，依据每秒元素数量的变化将动画播放速度控制为快速、中速和慢速三个水平，中速以人们正常观看速度24 帧/秒作为参照，快速和慢速分别设置为正常速度的一倍和二分之一，研究预先采用先验知识问卷从418 名被试中选出90 名高经验者和低经验者，通过测量了这些学习者在不同实验条件下的即时保持和迁移成绩、材料感知难度、问卷感知难度、心理努力以及一周后的延迟保持和延迟迁移成绩来研究学习者的经验对动画速度效果的影响，同时研究利用Tobii T120 眼动仪记录不同实验条件下学习者的注意分配。
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对于人脑如何从二维的视网膜图像中重构真实世界中三维客体的结构和深度位置的研究已经很成熟。然而，对于空间注意如何在三维空间中不同深度位置之间进行转移的机制知之甚少。注意的空间定向包括早期的易化机制和晚期抑制机制。
抑制控制一直是众多研究者所关注的重点，抑制控制可以解释不同个体之间的差异和发展变化，如智力、注意、记忆等。在以往的研究中探讨抑制控制影响因素的研究却不多见，仅有的研究主要集中在探究情绪对抑制控制的影响，以及认知加工速度和抑制控制的关系。本研究期望通过认知行为和ERP 相结合的方法，来探究认知负载对抑制控制的影响及其机制。
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人们通常使用空间和运动概念来表达时间概念.Clark(1973)、Lakoff 和Johnson(1980)通过分析英语语料，提出时间的隐喻表达存在两种时空隐喻系统：自我动和时间动，并且认为这两种系统代表不同的时间运动视角.
威胁性刺激，也就是能够引起恐惧和焦虑的刺激(例如蛇或者愤怒的面孔图片)，比不能引起恐惧和焦虑的刺激更能够吸引和占用视觉注意。对于威胁性刺激(引起负性情绪的刺激)的偏向是促进了对威胁性信息的注意投入，还是损害了注意从威胁性信息的脱出，又或者是这两种作用同时存在？一个可能的影响因素是大多数的研究没有控制使用威胁性刺激引发特定情绪，而只控制了使用的刺激是负性的和情绪唤起的。
微表情是一种呈现时间非常短的、很难被人察觉的、带有一定情绪意义的细微表情，常常表达被压抑和隐藏的情绪情感。微表情是一种自发的表情，往往伴随谎言的出现，对这种短暂表情的识别有助于了解人们的真实情感。
自我面孔识别具有加工优势受到研究者普遍认可，产生这一现象的原因仍有争议。本研究从进化心理学的视角出发，探究进化动机对面孔识别的影响。研究以正在恋爱的大学生情侣为被试，通过威胁情境(黑暗、封闭的实验室)激发自我保护动机，探究威胁情境下被试对不同面孔(自我、恋人、同性陌生人)的识别反应是否受影响。结果发现，正常明亮的环境下，个体自我面孔识别显著快于恋人面孔和陌生人面孔；黑暗的环境有效激发了被试的自我保
本实验的研究目的是探索在不同的注意窗口下，被试是否会产生对作为情绪奇异项的情绪面孔的注意偏向。实验采取的的是2(注意窗口的大小)× 3(不同情绪面孔作为奇异项)的组内设计。
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评价分类任务中的情绪启动效应有很多现象,如比例效应、反转效应、词频效应等,但迄今为止任何一个启动模型均无法解释上述所有的情绪启动现象,表明现有模型的理论均有不足之处.为此本研究旨在通过三个实验证明评价分类任务中情绪启动效应的发生机制,并还原出这一心理现象的加工机制.具体方法：以男女数量相等的在校大学生为实验被试,每个被试均无心理疾病史,右利手,矫正视力正常.以积极情绪图片和消极情绪图片为实验材料,