【摘 要】
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2011年中国网易公司正式加入"国际开放课件联盟",以网络视频为媒介的西方名校网络课程在中国范围迅速窜红,反响热烈.同年,经过多年的筹备,教育部通过了《教育部关于国家精品
【机 构】
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华东师范大学教育经济与管理,上海200062
【出 处】
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中国教育学会教育管理分会学科学术委员会第十二次学术年会
论文部分内容阅读
2011年中国网易公司正式加入"国际开放课件联盟",以网络视频为媒介的西方名校网络课程在中国范围迅速窜红,反响热烈.同年,经过多年的筹备,教育部通过了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高司函[2011]8号),开始了中国特色的网络公开课建设,开通了中国精品开放课程.这场"开放教育资源"的运动给教育界带来新的机遇与挑战.大量自主学者通过精品开放课程获得中国高校教育的体验,然而精品课程目前仅是单向传输知识,缺乏有效的反馈途径,阻碍了自主学习者深刻理解知识,不利于培养其批判性思维的培养,降低了开放课程的教学成效,因此国家精品开放课程建设需要进一步的调整和完善.网络开放课程中，自主学习者接受学习与课程进行并不同步无法在课程中直接作出反应，因此这个互动更多地关注自主学习者在学习完视频课程后将自己对课程内容的理解和疑问，以及对课程安排等其他方面的感受回馈给教师或者制作方，之后教学方对学生疑问解答、调整开放课程内容和结构，提升开放课程教学质量。英孚教育和沪江网校的商业的互动模式并不完全适用于国家精品开放课程，但英孚教育的临时教室和沪江网校的虚拟班级模式值得我国的精品开放课程借鉴。最后，在“互动园地”(即时)结束后，对这些关注课程的自主学习者发放调查问卷。问卷的内容包括对于网络精品开放课程的形式体验、感受和建议;对课程内容的理解、疑惑和提议;对“讲堂”形式的体验和建议。
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