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教师效能感是指教师在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者或者是指教师对自己如何很好地影响学生的能力信念.研究“4+2”教育学硕士的教师效能感已经成为了迫在眉睫的问题，本文采用问卷实证调查法，从陕西师范大学2007级“4+2”教育学硕士，和陕西师范大学2006级“4+3”教育学硕士抽取样本120份进行调查，数据用SPSS16.0软件进行分析，用描述统计法了相关的数据.并得出了以下结论.“4+2”与“4+3”教育学硕士具有较高的学生关注、中等程度的自我关注和较低的任务关注。关注焦点集中在对学生所产生的影响，并且“4+2”教育学硕士的学生关注明显高于“4+3”教育学硕士。相对于其他六个关注阶段，“4+2”与“4+3”教育学硕士的信息关注程度最低“4+2”与“4+3”教育学硕士的对新课改的关注、教师的协作意识与创新意识的关注与对新课改反思、总结的关注具有显著性差异。“4+2”教育学硕士具有较高的协作意识与创新意识，十分关注新课改的优点。本文最后提出了重实践，建立系统化的教育实践模式；加强与一线教师的交流和对话以及强化课程实用性的建议。