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摘要：文章从以专业兴趣为前提改善德育环境，以专业思想为导向让学生变被动为主动，以专业活动为方法发挥学生特长三个方面，阐述了基于专业特色的以自我教育、自我管理为主的德育模式。
关键词：职业学校；专业特色；德育模式
职业学校由于与普通高中的招收生源不同、培养目标不同、培养方式不同，因此职校学生的基本情况和基本素质与普通高中也有很大的区别，这就使得无论是职校的学生特点还是开展德育工作均与普通中学存在明显的差异。但在德育上，大部分职业学校基本上仍采用普通高中的常规模式，未能根据学生的特点采用相应的教育模式，未能体现职校的特点和特色，更缺乏创新。
为什么常规的学生德育在职校实施的效果没有在普通高中好？为什么在普通高中能轻易实施的一些管理条例，在职业学校德育中举步维艰？这是许多职校班主任经常思考的问题。最简单的例子是学生穿校服问题，这个问题对普通高中的班主任来说可以说是不足挂齿的小事，不用班主任提醒，学生都能自觉地做好。但在职校，许多班主任仍每天为此事牵肠挂肚，操心不已，这虽说有点可笑但却是不争的事实。因此，职业学校的班主任应当在工作中积极探索，找出符合职校学生特点，探索出创新的德育方法。
近几年来，职校的许多班主任在德育教育上探索出了很多有效的方法，取得了许多成功的经验。但主要的管理模式和方法仍主要采用普通高中沿用的奖励+扣分模式，没能形成符合职业教育特点的德育模式，同时也没能形成符合职业学校班级特色的德育方法。笔者认为，职校的德育教育除了采用常规的管理方法外，应特别重视专业特色和专业思想在德育中的作用，在德育中应根据不同的专业特点，采用不同的管理方法，积极探索适合本专业的德育模式，使德育形式多样化、手段多元化。只有这样，才能体现职校的特色；只有这样，才能进一步丰富职校的德育方法，提高职校的德育水平。
以专业兴趣为前提，改善德育环境
我们知道，德育过程是教育者根据一定的教育目的，有组织、有计划、有步骤地使受教育者向着一定的方向发展，形成某种特定的能力、知识、技能和思想品德的过程。但是教师在实施教育过程中，要实现特定的教育目标必须通过学生一系列积极的响应才能达到。要能激发学生的积极响应，首要条件是必须激发学生的兴趣。
在职业学校，学生是按专业进行分班管理的。学生就读时的专业基本上是按照学生的个人兴趣进行选择的，因此可以说，职校的班级群体是按学生兴趣进行组合的。心理学家皮亚杰说过：人的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此学生的行为和活动也是以是否符合他们的兴趣为标准的。俗话说：兴趣是最好的老师。诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：一个人要出成果，因素之一是要顺乎自己的兴趣。有了兴趣，“苦”就不再是苦，而是乐。因此我们可以从培养和加强学生的专业兴趣着手，进一步激发学生的专业兴趣，以此为基础营造一个良好的班级环境，逐步实施以学生自我教育、自我管理为主的德育模式。具体到班级的管理上，笔者在德育中发现，有些方法或制度学生容易接受，而另一些方法和制度在实施过程中很难执行。这不排除有些不合理的制度而导致学生不愿意接受的现象，但主要原因在于某些方法或制度阻碍了学生兴趣的发展，学生不愿意被动地遵守。相反如果学生的专业兴趣得到满足后，在一个宽松和愉悦的环境中，学生比较容易主动接受纪律的约束。因此在职校的德育中，应引导和培养学生的专业兴趣，满足学生对专业知识的欲望。当学生的专业兴趣得到满足后，我们逐步对学生的行为提出要求，让学生主动自觉的配合遵守各项纪律。另外，还应在管理过程中，通过积极的引导，创造出一种良好的班级环境，让学生在一种宽松、愉悦的班级氛围中自觉的接受制度的约束。
以专业思想为导向，
让学生变被动为主动
基于专业特色的德育模式关键在于使班级形成鲜明的专业特色。因此要求班主任教师应深刻理解本专业的特点，对本专业的未来发展目标有清晰的认识，并在带班过程当中，及时强化学生专业思想和专业意识，使学生明确学习目的，树立奋斗目标。通过学习目标的陪养，可以有效地提高学生学习积极性，改善班级的学习气氛，培养有利于德育的环境。笔者在接手会计专业高职班班主任时，遇到该班学生表现懒散、个别学生无心学习等情况。个别学生主要表现在上课时经常迟到，对扣分无所谓，卫生值日不执行。后经本人仔细了解和分析，发现个别学生懒散的主要原因是对专业特点不理解和专业思想不明确，认为现在离毕业还早等等原因。学的理论知识繁且难，因此丧失了学习的积极性和学习的动力，个别学生就像是大海中迷失方向的轮船，漫无目的，得过且过。于是个别学生违反常规，以此发泄内心的迷惘和不满。针对这一主要问题，笔者在班上进行了多次会计方面的讲座和座谈，向学生仔细分析了会计专业的特点和分工，解释了会计就业方向。通过让学生进行职业规划设计，让学生知道作为一名从事会计应具备的基本素质和技能，强调学生在校期间应重点学习哪方面的知识，掌握哪方面的技能，使学生明确了专业发展思想和专业发展目标，提高了学习的积极性，同时也激发了对本专业的学习兴趣。个别学生开始改变了对会计专业的看法，开始安心学习，自觉遵守班级纪律，随着学习气氛的改善，班级管理也开始变的顺利和容易，原来难以实行的一些管理条例也顺理成章地得以执行，有效地改变了班级的面貌。
以专业活动为方法，发挥学生特长
特色的形成，还应结合各种手段进一步强化专业特色，让学生保持对本专业的求知欲。除了举办各种专业讲座，着重培养学生对会计专业的认识。为了进一步提高学生的兴趣，在班上开展了以小组为单位的会计知识专题手抄报比赛，“我对会计岗位的认识”演讲比赛等，通过这些专业活动不仅使学生提高了自我学习专业知识的能力，进一步点燃学生的求知欲望，更重要的是通过活动，学生体会到了分工合作的团队精神的内涵，提高了班级的凝聚力，学生也进一步理解了会计专业的特色，使学生喜欢上了这个专业。当学生喜欢上专业，把兴趣变为爱好，在班级中形成求知向上的良好风气的时候，德育工作就不会是件困难的事了，学生会自觉的来维护这种良好的班级气氛和环境，从而达到了学生自我教育、自我管来目的。
另外，基于专业特色的德育模式还应该是基于专业特色+学生特点的德育方法。在德育过程中，应充分理解德育不仅是简单说教，德育更意味着对学生意愿的尊重，对学生潜能的发现和挖掘，对学生好奇心和求知欲的呵护，对学生自我发展的支持和鼓励。因此在强调专业特色的同时，要根据班级的学生特点，采用多元化的德育方法，丰富德育手段。在教育中应充分注意和重视学生个体的差异，发挥学生的特长，使学生能够根据自身的条件，结合专业学习，有目的的在各方面协调发展，使专业特色和学生特点相结合，两者形成合力，互相促进发展。这样的德育方法才具有针对性和实效性。
德育没有一成不变的模式。由于基于专业特色的德育模式仍处于探究阶段，因此，该模式仍有许多不足的地方需要改进与细化。但只要我们在德育过程中，不断富有创新意识，就一定能找出适合本专业特色的德育模式，使职业学校的德育水平走向一个新的台阶。
关键词：职业学校；专业特色；德育模式
职业学校由于与普通高中的招收生源不同、培养目标不同、培养方式不同，因此职校学生的基本情况和基本素质与普通高中也有很大的区别，这就使得无论是职校的学生特点还是开展德育工作均与普通中学存在明显的差异。但在德育上，大部分职业学校基本上仍采用普通高中的常规模式，未能根据学生的特点采用相应的教育模式，未能体现职校的特点和特色，更缺乏创新。
为什么常规的学生德育在职校实施的效果没有在普通高中好？为什么在普通高中能轻易实施的一些管理条例，在职业学校德育中举步维艰？这是许多职校班主任经常思考的问题。最简单的例子是学生穿校服问题，这个问题对普通高中的班主任来说可以说是不足挂齿的小事，不用班主任提醒，学生都能自觉地做好。但在职校，许多班主任仍每天为此事牵肠挂肚，操心不已，这虽说有点可笑但却是不争的事实。因此，职业学校的班主任应当在工作中积极探索，找出符合职校学生特点，探索出创新的德育方法。
近几年来，职校的许多班主任在德育教育上探索出了很多有效的方法，取得了许多成功的经验。但主要的管理模式和方法仍主要采用普通高中沿用的奖励+扣分模式，没能形成符合职业教育特点的德育模式，同时也没能形成符合职业学校班级特色的德育方法。笔者认为，职校的德育教育除了采用常规的管理方法外，应特别重视专业特色和专业思想在德育中的作用，在德育中应根据不同的专业特点，采用不同的管理方法，积极探索适合本专业的德育模式，使德育形式多样化、手段多元化。只有这样，才能体现职校的特色；只有这样，才能进一步丰富职校的德育方法，提高职校的德育水平。
以专业兴趣为前提，改善德育环境
我们知道，德育过程是教育者根据一定的教育目的，有组织、有计划、有步骤地使受教育者向着一定的方向发展，形成某种特定的能力、知识、技能和思想品德的过程。但是教师在实施教育过程中，要实现特定的教育目标必须通过学生一系列积极的响应才能达到。要能激发学生的积极响应，首要条件是必须激发学生的兴趣。
在职业学校，学生是按专业进行分班管理的。学生就读时的专业基本上是按照学生的个人兴趣进行选择的，因此可以说，职校的班级群体是按学生兴趣进行组合的。心理学家皮亚杰说过：人的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此学生的行为和活动也是以是否符合他们的兴趣为标准的。俗话说：兴趣是最好的老师。诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：一个人要出成果，因素之一是要顺乎自己的兴趣。有了兴趣，“苦”就不再是苦，而是乐。因此我们可以从培养和加强学生的专业兴趣着手，进一步激发学生的专业兴趣，以此为基础营造一个良好的班级环境，逐步实施以学生自我教育、自我管理为主的德育模式。具体到班级的管理上，笔者在德育中发现，有些方法或制度学生容易接受，而另一些方法和制度在实施过程中很难执行。这不排除有些不合理的制度而导致学生不愿意接受的现象，但主要原因在于某些方法或制度阻碍了学生兴趣的发展，学生不愿意被动地遵守。相反如果学生的专业兴趣得到满足后，在一个宽松和愉悦的环境中，学生比较容易主动接受纪律的约束。因此在职校的德育中，应引导和培养学生的专业兴趣，满足学生对专业知识的欲望。当学生的专业兴趣得到满足后，我们逐步对学生的行为提出要求，让学生主动自觉的配合遵守各项纪律。另外，还应在管理过程中，通过积极的引导，创造出一种良好的班级环境，让学生在一种宽松、愉悦的班级氛围中自觉的接受制度的约束。
以专业思想为导向，
让学生变被动为主动
基于专业特色的德育模式关键在于使班级形成鲜明的专业特色。因此要求班主任教师应深刻理解本专业的特点，对本专业的未来发展目标有清晰的认识，并在带班过程当中，及时强化学生专业思想和专业意识，使学生明确学习目的，树立奋斗目标。通过学习目标的陪养，可以有效地提高学生学习积极性，改善班级的学习气氛，培养有利于德育的环境。笔者在接手会计专业高职班班主任时，遇到该班学生表现懒散、个别学生无心学习等情况。个别学生主要表现在上课时经常迟到，对扣分无所谓，卫生值日不执行。后经本人仔细了解和分析，发现个别学生懒散的主要原因是对专业特点不理解和专业思想不明确，认为现在离毕业还早等等原因。学的理论知识繁且难，因此丧失了学习的积极性和学习的动力，个别学生就像是大海中迷失方向的轮船，漫无目的，得过且过。于是个别学生违反常规，以此发泄内心的迷惘和不满。针对这一主要问题，笔者在班上进行了多次会计方面的讲座和座谈，向学生仔细分析了会计专业的特点和分工，解释了会计就业方向。通过让学生进行职业规划设计，让学生知道作为一名从事会计应具备的基本素质和技能，强调学生在校期间应重点学习哪方面的知识，掌握哪方面的技能，使学生明确了专业发展思想和专业发展目标，提高了学习的积极性，同时也激发了对本专业的学习兴趣。个别学生开始改变了对会计专业的看法，开始安心学习，自觉遵守班级纪律，随着学习气氛的改善，班级管理也开始变的顺利和容易，原来难以实行的一些管理条例也顺理成章地得以执行，有效地改变了班级的面貌。
以专业活动为方法，发挥学生特长
特色的形成，还应结合各种手段进一步强化专业特色，让学生保持对本专业的求知欲。除了举办各种专业讲座，着重培养学生对会计专业的认识。为了进一步提高学生的兴趣，在班上开展了以小组为单位的会计知识专题手抄报比赛，“我对会计岗位的认识”演讲比赛等，通过这些专业活动不仅使学生提高了自我学习专业知识的能力，进一步点燃学生的求知欲望，更重要的是通过活动，学生体会到了分工合作的团队精神的内涵，提高了班级的凝聚力，学生也进一步理解了会计专业的特色，使学生喜欢上了这个专业。当学生喜欢上专业，把兴趣变为爱好，在班级中形成求知向上的良好风气的时候，德育工作就不会是件困难的事了，学生会自觉的来维护这种良好的班级气氛和环境，从而达到了学生自我教育、自我管来目的。
另外，基于专业特色的德育模式还应该是基于专业特色+学生特点的德育方法。在德育过程中，应充分理解德育不仅是简单说教，德育更意味着对学生意愿的尊重，对学生潜能的发现和挖掘，对学生好奇心和求知欲的呵护，对学生自我发展的支持和鼓励。因此在强调专业特色的同时，要根据班级的学生特点，采用多元化的德育方法，丰富德育手段。在教育中应充分注意和重视学生个体的差异，发挥学生的特长，使学生能够根据自身的条件，结合专业学习，有目的的在各方面协调发展，使专业特色和学生特点相结合，两者形成合力，互相促进发展。这样的德育方法才具有针对性和实效性。
德育没有一成不变的模式。由于基于专业特色的德育模式仍处于探究阶段，因此，该模式仍有许多不足的地方需要改进与细化。但只要我们在德育过程中，不断富有创新意识，就一定能找出适合本专业特色的德育模式，使职业学校的德育水平走向一个新的台阶。