论文部分内容阅读
【摘要】分析了MOOC三种平台（Udacity coursera edX）的教学模式，指出MOOC的最大亮点是它的在线互评机制。MOOC的强交互性使其与传统的网络课程具有明显的差别，其教学模式对当前的高等教育带来了机遇和挑战，国内高校开始尝试MOOC。
【关键词】Udacity coursera edX 同伴互评
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0018-02
MOOC是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式，源自于OER（开放资源运动）和LMS（课程管理系统），吸收了前者开放性的特点和后者学习管理的经验。在2012年之前，一直探索IT与教育结合的方式，但收效甚微。E-mail与E-learning同时出现，E-mail已取代了传统的邮件系统，而E-learning仅仅是教育中一个小小的补充。在教育领域，“黑板+粉笔”的传统课堂模式依然占据主流。这次MOOC的出现很可能是一个革命性的契机。
《纽约时报》作者劳拉·帕帕诺（Laura Pappano）将2012年称为“MOOC之年”；斯坦福大学校长John Hennessy将其比作教育史上“一场数字海啸”。
一、MOOC的成立及教学模式
MOOC起源于2008年美国和加拿大的一些大学教师开始尝试将自己的校内课程借助于网络平台向社会公众开放，允许任何人自由免费注册，参加学习，此举动称为大学教师“开放教学”的探索。2012年，MOOC凸显三座大山：Udacity、coursera、edX。
1. Udacity
2011年秋季学期，斯坦福大学试探性地将三门计算机课程宣布对全球免费开放，注册人数均超过或接近十万人。2012年元月，他们创立了一个名为Udacity，域名为https：//www.udacity.com/的盈利性机构，提供和计算机以及人工智能相关的在线开放课程。
Udacity课程最大的特点是可以在任何时间、地点学习以及完成作业，没有deadline。另一特点是交互性强，课程视频均被划分为很小的片段，平均2分钟左右，最长的应该也不会超过5分钟。而且现在每一段视频下面都列有一些论坛中的问题。《计算机科学导论》（CS101）[1]是Udacity的一门课。
2. Coursera
2011年秋季斯坦福大学的吴恩达（Andrew Ng ）教授开设的《机器学习》，有十多万来自世界各地的学习者注册了这门课程。“通常，吴教授平均每年听课人数为400人，也就是说，要想在斯坦福大学的课堂上拥有那么多学生，他必须连上250年课。”2012年4月，吴恩达和斯坦福大学的教授达芙妮·科勒共同创办了另一个提供MOOC的名为Coursera，域名为https：//www.coursera.org/的盈利性机构。截止2013年7月8日，注册人数达400万，83个合作机构提供了393门课程。
课程《生物电：定量方法》是Coursera网站上的一门课。本课程共有12725名学习者注册，来自100多个国家。每周的课程内容包括12个视频片段、一些PDF阅读文档及2个客观题的网上测试。网上测试可以重复提交，但间隔必须超过2个小时。
3.EDX
2012年5月，在MITx的基础上，由MIT和哈佛大学联手创办了非盈利性的MOOC平台edX。2013年5月21日，北大和清华同时宣布加入。
edX（MIT）的第一门课程是《电路和电子》（6.002x）。课程的教师团队还包括了MIT的两名教授和edX的一位首席科学家，这三位教师主要负责课程的作业、实验和辅导工作。除此之外，还配有五名课程助教和三个实验助理。课程的评价包括了12次平时作业（占15%，至少要提交10次，学习者可以无限制次数提交），12个实验作业（占15%，至少要提交10次），期中考试（30%），期末考试（40%）。學生的总成绩如果达到了60分，就可以获得证书。如果成绩达到87分及以上，可以得A，70-86之间可以得B，60-69之间可以得C。有15.5万（具体数字为154763）学习者注册了该课程：15%（23349）的人完成了第一次作业；6.8%（10547）的人参加了其中考试；6%（9318）通过了其中考试；5.3%（8240）参加了期末考试；最后有4.6%（7157）的学习者获得了证书。图1是课程人数的活跃图。
通过分析参与该课程的学习者，Edx学习者的年龄分布如图2所示，从学习者的年龄来看，有十几岁的高中生，也有七十多岁的退休电子工程师。大部分在20-30岁之间。学习者中88%为男性，37%的人拥有本科学位，28%是硕士学位或专业学位（即65%拥有本科及以上学），27%高中毕业（包括大学本科生）。四分之三的学习者具有矢量和微分方程的数学基础。
研究结论：注册课程的动机和课程成绩之间不存在相关性；年龄和课程成绩、性别和课程成绩之间也没有相关性；学习者的最后学位和课程成绩之间存在一定的弱相关；在学习者的先前数学基础和课程成绩之间存在明确的相关关系；在学习者是否和他人合作学习网络课程之间，存在明显的差异，那些在线下和其他学习者（或相关专业人员）共同学习者的人，其课程成绩明显高于那些个体学习者，这表明团队学习的确对学习者的课程成绩具有明显的促进作用。
二、MOOC给高等教育带来的影响
1.教育教学理念的变化
清华大学校长陈吉宁介绍，自2012年以来，“大规模在线开放课程”在全球迅速兴起，给传统高等教育带来巨大的震动，“将引发全球高等教育的一场重大变革”。陈吉宁认为，对于学习者来说，这种在线教育的方式，让全球各国不同人群共享优质教育资源成为可能，也使得大规模并且个性化的学习成为可能。但对于高校来讲，“不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。” 2.MOOC带领高等教育走向国际化
教育部科技发展中心主任李志民在接受中国教育网络采访时指出，MOOC意味着校园的围墙正被打破，优质教育教学资源的共享已成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性的变化，教育会超出现有的教育范畴，成为国家文化和软实力输出的重要载体。[2]
3.MOOC对高等教育的影响是双重的
2013《地平线报告》[3]中指出，一年之内会对高等教育产生影响的新技术，其中就包括MOOC。王文礼指出[4]，MOOC 的兴起给传统高校带来的冲击是巨大的。任何一个人，通过一部电脑或其他上网设备、网络，就能学习和授课，而且可以同全世界的学习者一起学习，通过学习把世界各地的学习者联结起来。MOOC对高等教育的影响是双重的，既有机遇也有挑战。机遇是MOOC 可以使更多的人接受高等教育。挑战是容易形成“强校愈强，弱校愈弱”的局面。
三、MOOC在国内的运用
1.清华北大加盟全球网络公开课
2013年5月21日[5]，北大和清华同时宣布加入。清华大学首批将选择4门课程上线，面向全球免费开放，并将以此为契机，开发30门新一代在线课程。而北京大学第一批网络开放课程也将于今年9月上线，并将于5年内建设100门网络开放课程。
2.北大以MOOC的形式开办暑期学校
2013年7月北京大学举办了“新学习、新媒体”的暑期学校，时间为半个月，接近500人参与了该课程，其中有173名面授的，其他都是远程上课。学习方法，远程学习学生上网观看实时视频转播或视频录像，并学习教师发布的PPT 等格式的课件，系统自动记录其学习情况； 面授学生参与课堂学习，课堂签到。考核方式：同时满足出勤率>80%，提交全部作业，完成总结论文三个条件的学员，才由北京大学研究生院颁发结业证书、获得相应学分。整个暑期学校期间，共计16位国内外教育技术领域的专家展示了自己的研究成果，课程内容包括首都师范大学王陆教授的“教育技术的发展与教师教育培训模式的变迁”[6]，新加坡南洋理工大学国立教育学院的吕赐杰教授的“无缝学习概念与设计”[7]等。
四、总结
一场21世纪的“学习革命”正在全球兴起，目标是推动人类“学习方式”从工业文明步入信息时代。MOOC模式中，最重要的是学习理念的进步和教学设计的精细化，并与最新的信息技术结合，从而越来越走向基于云计算的基础设施和基于大数据的学习分析，实现更加规模化、个性化、多样化、智能化的学习。
参考文献：
[1]David Evans. Introduction to Computer Science[EB/OL].https：//www.udacity.com/course/cs101.
[2]李志民.MOOC加速高等教育国际化[EB/OL].[2013-05-07]. http：//www.edu-gov.cn/Finance_show.asp？newsid=6641.
[3]L. JOHNSON，S. ADAMSBECKER，M. CUMMINS，等.国际教育信息化2013地平线报告（高等教育版）[J].北京广播电视大学学报，2013（2）：7-29.
[4]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.
[5] 京华时报.清华北大加盟全球网络公开课[EB/OL].[2013-06-04].http：//epaper.jinghua.cn/html/2013-06/04/content_1994647.htm.
[6]王陆.教育技术的发展与教师教育培训模式的变迁[EB/OL].http：//class.csiec.com：8888/mod/resource/view.php？id=694.
[7] Lung-Hsiang Wong，Chee-Kit Looi.What seams do we remove in mobile-assisted seamless learning？ A critical reviewof the literature[J]. Computers Education， 2011（57）：2364-2381.
全國高等院校计算机基础教育研究会资助项目（201442）， 山东省本科高校教学改革研究重点项目（2015Z058）， 山东财经大学校级教学研究与教学改革项目（jy201425）
【关键词】Udacity coursera edX 同伴互评
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0018-02
MOOC是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式，源自于OER（开放资源运动）和LMS（课程管理系统），吸收了前者开放性的特点和后者学习管理的经验。在2012年之前，一直探索IT与教育结合的方式，但收效甚微。E-mail与E-learning同时出现，E-mail已取代了传统的邮件系统，而E-learning仅仅是教育中一个小小的补充。在教育领域，“黑板+粉笔”的传统课堂模式依然占据主流。这次MOOC的出现很可能是一个革命性的契机。
《纽约时报》作者劳拉·帕帕诺（Laura Pappano）将2012年称为“MOOC之年”；斯坦福大学校长John Hennessy将其比作教育史上“一场数字海啸”。
一、MOOC的成立及教学模式
MOOC起源于2008年美国和加拿大的一些大学教师开始尝试将自己的校内课程借助于网络平台向社会公众开放，允许任何人自由免费注册，参加学习，此举动称为大学教师“开放教学”的探索。2012年，MOOC凸显三座大山：Udacity、coursera、edX。
1. Udacity
2011年秋季学期，斯坦福大学试探性地将三门计算机课程宣布对全球免费开放，注册人数均超过或接近十万人。2012年元月，他们创立了一个名为Udacity，域名为https：//www.udacity.com/的盈利性机构，提供和计算机以及人工智能相关的在线开放课程。
Udacity课程最大的特点是可以在任何时间、地点学习以及完成作业，没有deadline。另一特点是交互性强，课程视频均被划分为很小的片段，平均2分钟左右，最长的应该也不会超过5分钟。而且现在每一段视频下面都列有一些论坛中的问题。《计算机科学导论》（CS101）[1]是Udacity的一门课。
2. Coursera
2011年秋季斯坦福大学的吴恩达（Andrew Ng ）教授开设的《机器学习》，有十多万来自世界各地的学习者注册了这门课程。“通常，吴教授平均每年听课人数为400人，也就是说，要想在斯坦福大学的课堂上拥有那么多学生，他必须连上250年课。”2012年4月，吴恩达和斯坦福大学的教授达芙妮·科勒共同创办了另一个提供MOOC的名为Coursera，域名为https：//www.coursera.org/的盈利性机构。截止2013年7月8日，注册人数达400万，83个合作机构提供了393门课程。
课程《生物电：定量方法》是Coursera网站上的一门课。本课程共有12725名学习者注册，来自100多个国家。每周的课程内容包括12个视频片段、一些PDF阅读文档及2个客观题的网上测试。网上测试可以重复提交，但间隔必须超过2个小时。
3.EDX
2012年5月，在MITx的基础上，由MIT和哈佛大学联手创办了非盈利性的MOOC平台edX。2013年5月21日，北大和清华同时宣布加入。
edX（MIT）的第一门课程是《电路和电子》（6.002x）。课程的教师团队还包括了MIT的两名教授和edX的一位首席科学家，这三位教师主要负责课程的作业、实验和辅导工作。除此之外，还配有五名课程助教和三个实验助理。课程的评价包括了12次平时作业（占15%，至少要提交10次，学习者可以无限制次数提交），12个实验作业（占15%，至少要提交10次），期中考试（30%），期末考试（40%）。學生的总成绩如果达到了60分，就可以获得证书。如果成绩达到87分及以上，可以得A，70-86之间可以得B，60-69之间可以得C。有15.5万（具体数字为154763）学习者注册了该课程：15%（23349）的人完成了第一次作业；6.8%（10547）的人参加了其中考试；6%（9318）通过了其中考试；5.3%（8240）参加了期末考试；最后有4.6%（7157）的学习者获得了证书。图1是课程人数的活跃图。
通过分析参与该课程的学习者，Edx学习者的年龄分布如图2所示，从学习者的年龄来看，有十几岁的高中生，也有七十多岁的退休电子工程师。大部分在20-30岁之间。学习者中88%为男性，37%的人拥有本科学位，28%是硕士学位或专业学位（即65%拥有本科及以上学），27%高中毕业（包括大学本科生）。四分之三的学习者具有矢量和微分方程的数学基础。
研究结论：注册课程的动机和课程成绩之间不存在相关性；年龄和课程成绩、性别和课程成绩之间也没有相关性；学习者的最后学位和课程成绩之间存在一定的弱相关；在学习者的先前数学基础和课程成绩之间存在明确的相关关系；在学习者是否和他人合作学习网络课程之间，存在明显的差异，那些在线下和其他学习者（或相关专业人员）共同学习者的人，其课程成绩明显高于那些个体学习者，这表明团队学习的确对学习者的课程成绩具有明显的促进作用。
二、MOOC给高等教育带来的影响
1.教育教学理念的变化
清华大学校长陈吉宁介绍，自2012年以来，“大规模在线开放课程”在全球迅速兴起，给传统高等教育带来巨大的震动，“将引发全球高等教育的一场重大变革”。陈吉宁认为，对于学习者来说，这种在线教育的方式，让全球各国不同人群共享优质教育资源成为可能，也使得大规模并且个性化的学习成为可能。但对于高校来讲，“不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。” 2.MOOC带领高等教育走向国际化
教育部科技发展中心主任李志民在接受中国教育网络采访时指出，MOOC意味着校园的围墙正被打破，优质教育教学资源的共享已成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性的变化，教育会超出现有的教育范畴，成为国家文化和软实力输出的重要载体。[2]
3.MOOC对高等教育的影响是双重的
2013《地平线报告》[3]中指出，一年之内会对高等教育产生影响的新技术，其中就包括MOOC。王文礼指出[4]，MOOC 的兴起给传统高校带来的冲击是巨大的。任何一个人，通过一部电脑或其他上网设备、网络，就能学习和授课，而且可以同全世界的学习者一起学习，通过学习把世界各地的学习者联结起来。MOOC对高等教育的影响是双重的，既有机遇也有挑战。机遇是MOOC 可以使更多的人接受高等教育。挑战是容易形成“强校愈强，弱校愈弱”的局面。
三、MOOC在国内的运用
1.清华北大加盟全球网络公开课
2013年5月21日[5]，北大和清华同时宣布加入。清华大学首批将选择4门课程上线，面向全球免费开放，并将以此为契机，开发30门新一代在线课程。而北京大学第一批网络开放课程也将于今年9月上线，并将于5年内建设100门网络开放课程。
2.北大以MOOC的形式开办暑期学校
2013年7月北京大学举办了“新学习、新媒体”的暑期学校，时间为半个月，接近500人参与了该课程，其中有173名面授的，其他都是远程上课。学习方法，远程学习学生上网观看实时视频转播或视频录像，并学习教师发布的PPT 等格式的课件，系统自动记录其学习情况； 面授学生参与课堂学习，课堂签到。考核方式：同时满足出勤率>80%，提交全部作业，完成总结论文三个条件的学员，才由北京大学研究生院颁发结业证书、获得相应学分。整个暑期学校期间，共计16位国内外教育技术领域的专家展示了自己的研究成果，课程内容包括首都师范大学王陆教授的“教育技术的发展与教师教育培训模式的变迁”[6]，新加坡南洋理工大学国立教育学院的吕赐杰教授的“无缝学习概念与设计”[7]等。
四、总结
一场21世纪的“学习革命”正在全球兴起，目标是推动人类“学习方式”从工业文明步入信息时代。MOOC模式中，最重要的是学习理念的进步和教学设计的精细化，并与最新的信息技术结合，从而越来越走向基于云计算的基础设施和基于大数据的学习分析，实现更加规模化、个性化、多样化、智能化的学习。
参考文献：
[1]David Evans. Introduction to Computer Science[EB/OL].https：//www.udacity.com/course/cs101.
[2]李志民.MOOC加速高等教育国际化[EB/OL].[2013-05-07]. http：//www.edu-gov.cn/Finance_show.asp？newsid=6641.
[3]L. JOHNSON，S. ADAMSBECKER，M. CUMMINS，等.国际教育信息化2013地平线报告（高等教育版）[J].北京广播电视大学学报，2013（2）：7-29.
[4]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.
[5] 京华时报.清华北大加盟全球网络公开课[EB/OL].[2013-06-04].http：//epaper.jinghua.cn/html/2013-06/04/content_1994647.htm.
[6]王陆.教育技术的发展与教师教育培训模式的变迁[EB/OL].http：//class.csiec.com：8888/mod/resource/view.php？id=694.
[7] Lung-Hsiang Wong，Chee-Kit Looi.What seams do we remove in mobile-assisted seamless learning？ A critical reviewof the literature[J]. Computers Education， 2011（57）：2364-2381.
全國高等院校计算机基础教育研究会资助项目（201442）， 山东省本科高校教学改革研究重点项目（2015Z058）， 山东财经大学校级教学研究与教学改革项目（jy201425）