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摘要：人格的塑造和完美是高等院校教育的根本。本文以人格本位理念为核心，着重研究了计算机公共基础教育与人格本位的教育理念相统一的培养模式问题。主要培养模式包括转换角色教学模式，强化研究型教学模式，系统化任务实践教学模式。其中转换角色教学能够增进师生感情及相互的尊重理解，实现师生互补；强化研究型教学，为学生提供研究创新机会，提高学生应用和创造能力；系统化任务实践教学，增进学生之间团结合作氛围，提前适应社会的合作性和挑战性。同时本文具体给出实施方法，该方法已在教学中进行多次尝试，收效显著，成绩斐然，在这里与同仁们共勉。
关键词：计算机公共课；人格本位；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0244-02
一、引言
最早提出“教育应该培养人的完美人格”的是瑞士著名教育家裴斯泰洛齐。人格本位作为一种教育理念，是一种追求健全人格的教育。这种理念强调的是“本位”意识。“本位”这是根本的位置，也就是要把健全的人格作为最根本。人格本位是人格的塑造和完美，已经是很多高等院校教育的根本，也就是说高等教育在对学生各方面素质的教育中，人格教育是最根本的教育。重视人格本位的教育，也就是从根本上解决了素质教育中方方面面的问题。北京吉利大学创始校长罗晓明在他的著作《大思想人格本位》中提出人格本位的教育理念得到了国内外学者和专家的高度肯定。“人格本位”教育思想被认为是“素质教育”的核心。他融合了心理学、社会学、法学等多学科思想的精华，强调了教育的内涵是培养学生“做人”。近年来，国外教育如美国、日本也相继提出了“人格本位”的教育模式，在教育指导思想、教学内容和方法上都注重发挥学生主动性和创造性，重视对学生的评价，这种评价并不仅仅是对学生学习成绩，还包括对学生道德精神、文化素养、个性品格方面的评价，贯穿于教育教学过程的始终。本文将研究计算机公共基础教育与人格本位的教育理念相统一的培养模式问题。在本科教学中，我校开设的高等工科院校中非计算机专业计算机公共基础课程主要包括《大学计算机》和《C语言程序设计》。大学计算机课程使学生了解计算机和信息技术的基本知识，培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能及其各种常见应用软件操作，具有使用计算机获取信息、加工信息、传播信息和应用信息的能力。C语言程序设计课程是培养学生的程序设计、实现及调试能力，使学生学会用计算机处理问题的思维方法，增强解决问题的编程实践能力，为将来从事软件开发解决工程问题、科学技术问题奠定基础。此类课程的教学对象是大一新生，这些刚刚体会完激烈高考的成功才子，难免要休养安顿一番，他们中大部分人缺乏学习激情，没有了高中阶段的勤奋苦读，缺乏学习动力。由于大学阶段的学习过程教师不再陪伴左右，故而尊师的美德在大一新生的心目中已被淡漠。此外，在社会大环境的影响下，学生缺乏团结合作精神，唯我独尊。为把我们的学生培养成具有社会性、崇高性、坚定性和创新性等现代人格特点的优秀人才，课程教育中人格本位的教育是不容忽视的，人格本位理念亟待被贯彻实施。
二、研究目标及研究内容
本文研究目标是从计算机公共基础课的教学内容及其教学对象出发，贯彻人格本位教育理念，在提高学生掌握知识和运用知识能力的同时，塑造学生的现代人格，为提高素质教育打下坚实基础。本文的研究内容是从分析计算机公共基础课的实践性与实践方法的入手，建立新型培养模式，贯彻人格本位教育理念，具体包括：
1.课程及学生专业情况调查分析——公共基础课程内容、课程设计及教学环节安排计划。
2.（教师与学生）师生互补的培养模式——制定角色互换计划。①制定我的PPT活动计划；②完成我的PPT活动的调查总结；③制定个人技巧算法展示计划；④完成個人技巧算法展示调查总结；⑤师生互补培养模式总结。
3.（学生）研究型培养模式——制定学生研究创新计划。①制定分配科研任务活动计划；②完成科研任务的调查总结；③研究型培养模式总结。
4.（学生与学生）合作互助的培养模式——制定合作任务计划。①制定分配合作任务活动计划；②完成合作任务的调查总结；③合作互助培养模式总结。
在计算机公共基础课的教学过程始终贯穿着人格本位的教育理念，教学过程分为课堂教学和课外实践两部分，通过多种培养模式，如教学中的角色互换，实践中的研究创新和合作为学生提供先进的教育环境，为学生发展个性提供展示机会，同时将尊重他人，自立创新，团结合作的人格方面的培养作为人才培养的重要组成部分，具体包括：转换角色教学，增进师生感情及相互的尊重理解，实现师生互补；强化研究型教学，为学生提供研究创新机会，提高学生应用和创造能力；系统化任务实践教学，增进学生之间团结合作氛围，提前适应社会的合作性和挑战性。该研究相对应与人格中的尊重他人，自立创新，团结合作等方面教育理念是相辅相成，和谐统一的。
三、研究方法及实施
1.基于教师与学生双方的角色互换。由于多种原因，大一学生大都在学习上缺乏积极性，也不愿参与教师设计的各种活动。采用了“师生角色互换”的模式，教师换成学生的角色，把教师的疑难问题向学生发问，为了完成角色任务，学生会积极思考，学习积极性一下子就高涨起来，帮助教师解决疑难的同时，也顺利完成了学习的任务。另一个重要的收获在于学生能够体会教师工作的艰辛，理解每位教师精心地备课，站在讲台前耐心地讲解，都是对学生无私的爱。学生尊重教师，教师理解学生，教学相长。①制作我的PPT，在大学计算机课上，课前与课间的时间段可设为PPT展示时间，没有教师预先设计好的固定主题，学生自行拟定，如自己最感兴趣的人和事等等都包含在其中。没有教师所要求的实现技术，学生可以自由发挥。学生在讲台上展示他们自己的作品，那是他们极为惬意的时刻，充满自信和激情。教师会作为学生在台下聆听，学生是主角，听着学生的介绍，台下的教师也会大开眼界，受益匪浅。学生经过精心的备课，体会了教师的辛苦，走下讲台下的他们变得大方而尊重他人。②我的算法小技巧，在C语言程序设计课上，可选定某些课时的教学内容为个人算法小技巧展示环节。生活中的问题种种，解决的方法各不相同，C语言程序设计中的程序源代码也各有千秋，利用该环节采用加分的政策会激励学生开动脑筋，集思广益，会得到意想不到的效果，既激发了学生学习兴趣，同时开拓了教师的教学思路，何乐而不为。 2.以学生为主的研究型教学。在研究型教学模式下的学习是一种积极的学习过程，是由被动转变为主动的学习。在实际操作中，一方面，可以通过开设研讨课的形式，采用师生互动、小组探讨、探索学习的教学方式，建立一种教师与学生沟通的新型渠道，强化学生的主体意识，培养学生自主学习的能力；另一方面，还可考虑系统教学和专题研究的互补，教师可依据课程需要，指导学生开展专题研究。学生根据参考书目和文献，独立写出专题报告或综述，最后课堂答辩。整个过程都是学生自己操作，具有很大的自主性，教师只起指导、协助的作用。计算机公共基础课的实践环节安排遵循双结合的原则，即与项目课题相结合和与专业知识相结合。具体的实践内容基于学生所学的专业，来自于具体的真实课题。要求任课教师与专业教师通过沟通交流，将科研中的问题真实地反应在教学上，学生在该环节充分了解课程的重要性，发挥刻苦钻研的精神，主动解决将来所从事领域的一些常识性问题，将公共课与专业学习密切结合起来。例如我们要求学生编辑排版一篇WORD文档，选自与专业相关的文档介绍，既了解了专业知识，又学会了计算机软件的应用，文档内容覆盖面更宽。在学习程序设计时，引入专业的常见问题，学生自行编程，可提前完成与专业知识的接轨。
3.基于学生间的合作任务分配。在平时的日常管理和考核以及学习中，学生们可以小组为单位。每个人在小组中担任不同的角色，承担不同的责任，共同完成同一任务。在共同奋斗目标的激励下，学生会满怀积极向上的强烈愿望，做到心往一处想、劲往一处使，呈现出与其他小组的赶超学习氛围，既学会了团结互助，又适应了将来立足社会时的学习工作生活竞争。为了便于理解，计算机公共基础课上解决的问题往往由浅入深，简单明了。由于教学课时的限制，课外的实践任务变得艰巨而复杂。学生可分成若干小组，任务进行模块化划分，分配给每个学生，模块间相互联系，学生间就要相互配合，个体学生的完美表现不会带来整体任务的出色完成，只有相互合作，巧妙配合才能取得最终的成功。例如函数程序设计时，包括模块的划分即函数的设计以及函数的接口设计，这是团体工作的展示，只有个体之间的默契配合才能取得满意的成績。
四、结论
通过培养模式的转换将计算机基础教育与人格本位教育理念统一起来：采用角色转换教学，变换角色教学，增进师生情，相互尊重理解；采用研究型教学，为学生创造研究创新机会，提高学生应用创造能力；采用系统化任务实践教学，建立团结合作氛围，提前迎接社会的挑战。在计算机基础教育中贯彻人格本位的教育观念势在必行，让作为教师的我们行动起来，不怕挫折，总结经验，迎接挑战，走在教育改革的最前沿。
参考文献：
[1]罗晓明.人格本位[M].上海文化出版社，2006.
[2]陈亿章.人格本位双向探讨[EB/OL].[2011-09-05].
http：//blog.china.ceot.com/.
[3]张桂生.高校班级建设中的人格本位教育理念[J].思想教育研究，2010，（8）.
[4]郭增琦.“人格本位”理念在思想政治教育中的适用性研究[J].教学与管理，2009，（18）.
[5]魏利华.人格本位——再论新时期大学教育理念[J].科技创新导报，2009，（23）.
[6]王前新，严权.关于高职人格本位课程研究[J].教育与职业·理论版，2011，（8）.
[7]刘莹.提升高职学生自育能力，完善人格本位课程模式[J].大家，2011，（24）.
关键词：计算机公共课；人格本位；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0244-02
一、引言
最早提出“教育应该培养人的完美人格”的是瑞士著名教育家裴斯泰洛齐。人格本位作为一种教育理念，是一种追求健全人格的教育。这种理念强调的是“本位”意识。“本位”这是根本的位置，也就是要把健全的人格作为最根本。人格本位是人格的塑造和完美，已经是很多高等院校教育的根本，也就是说高等教育在对学生各方面素质的教育中，人格教育是最根本的教育。重视人格本位的教育，也就是从根本上解决了素质教育中方方面面的问题。北京吉利大学创始校长罗晓明在他的著作《大思想人格本位》中提出人格本位的教育理念得到了国内外学者和专家的高度肯定。“人格本位”教育思想被认为是“素质教育”的核心。他融合了心理学、社会学、法学等多学科思想的精华，强调了教育的内涵是培养学生“做人”。近年来，国外教育如美国、日本也相继提出了“人格本位”的教育模式，在教育指导思想、教学内容和方法上都注重发挥学生主动性和创造性，重视对学生的评价，这种评价并不仅仅是对学生学习成绩，还包括对学生道德精神、文化素养、个性品格方面的评价，贯穿于教育教学过程的始终。本文将研究计算机公共基础教育与人格本位的教育理念相统一的培养模式问题。在本科教学中，我校开设的高等工科院校中非计算机专业计算机公共基础课程主要包括《大学计算机》和《C语言程序设计》。大学计算机课程使学生了解计算机和信息技术的基本知识，培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能及其各种常见应用软件操作，具有使用计算机获取信息、加工信息、传播信息和应用信息的能力。C语言程序设计课程是培养学生的程序设计、实现及调试能力，使学生学会用计算机处理问题的思维方法，增强解决问题的编程实践能力，为将来从事软件开发解决工程问题、科学技术问题奠定基础。此类课程的教学对象是大一新生，这些刚刚体会完激烈高考的成功才子，难免要休养安顿一番，他们中大部分人缺乏学习激情，没有了高中阶段的勤奋苦读，缺乏学习动力。由于大学阶段的学习过程教师不再陪伴左右，故而尊师的美德在大一新生的心目中已被淡漠。此外，在社会大环境的影响下，学生缺乏团结合作精神，唯我独尊。为把我们的学生培养成具有社会性、崇高性、坚定性和创新性等现代人格特点的优秀人才，课程教育中人格本位的教育是不容忽视的，人格本位理念亟待被贯彻实施。
二、研究目标及研究内容
本文研究目标是从计算机公共基础课的教学内容及其教学对象出发，贯彻人格本位教育理念，在提高学生掌握知识和运用知识能力的同时，塑造学生的现代人格，为提高素质教育打下坚实基础。本文的研究内容是从分析计算机公共基础课的实践性与实践方法的入手，建立新型培养模式，贯彻人格本位教育理念，具体包括：
1.课程及学生专业情况调查分析——公共基础课程内容、课程设计及教学环节安排计划。
2.（教师与学生）师生互补的培养模式——制定角色互换计划。①制定我的PPT活动计划；②完成我的PPT活动的调查总结；③制定个人技巧算法展示计划；④完成個人技巧算法展示调查总结；⑤师生互补培养模式总结。
3.（学生）研究型培养模式——制定学生研究创新计划。①制定分配科研任务活动计划；②完成科研任务的调查总结；③研究型培养模式总结。
4.（学生与学生）合作互助的培养模式——制定合作任务计划。①制定分配合作任务活动计划；②完成合作任务的调查总结；③合作互助培养模式总结。
在计算机公共基础课的教学过程始终贯穿着人格本位的教育理念，教学过程分为课堂教学和课外实践两部分，通过多种培养模式，如教学中的角色互换，实践中的研究创新和合作为学生提供先进的教育环境，为学生发展个性提供展示机会，同时将尊重他人，自立创新，团结合作的人格方面的培养作为人才培养的重要组成部分，具体包括：转换角色教学，增进师生感情及相互的尊重理解，实现师生互补；强化研究型教学，为学生提供研究创新机会，提高学生应用和创造能力；系统化任务实践教学，增进学生之间团结合作氛围，提前适应社会的合作性和挑战性。该研究相对应与人格中的尊重他人，自立创新，团结合作等方面教育理念是相辅相成，和谐统一的。
三、研究方法及实施
1.基于教师与学生双方的角色互换。由于多种原因，大一学生大都在学习上缺乏积极性，也不愿参与教师设计的各种活动。采用了“师生角色互换”的模式，教师换成学生的角色，把教师的疑难问题向学生发问，为了完成角色任务，学生会积极思考，学习积极性一下子就高涨起来，帮助教师解决疑难的同时，也顺利完成了学习的任务。另一个重要的收获在于学生能够体会教师工作的艰辛，理解每位教师精心地备课，站在讲台前耐心地讲解，都是对学生无私的爱。学生尊重教师，教师理解学生，教学相长。①制作我的PPT，在大学计算机课上，课前与课间的时间段可设为PPT展示时间，没有教师预先设计好的固定主题，学生自行拟定，如自己最感兴趣的人和事等等都包含在其中。没有教师所要求的实现技术，学生可以自由发挥。学生在讲台上展示他们自己的作品，那是他们极为惬意的时刻，充满自信和激情。教师会作为学生在台下聆听，学生是主角，听着学生的介绍，台下的教师也会大开眼界，受益匪浅。学生经过精心的备课，体会了教师的辛苦，走下讲台下的他们变得大方而尊重他人。②我的算法小技巧，在C语言程序设计课上，可选定某些课时的教学内容为个人算法小技巧展示环节。生活中的问题种种，解决的方法各不相同，C语言程序设计中的程序源代码也各有千秋，利用该环节采用加分的政策会激励学生开动脑筋，集思广益，会得到意想不到的效果，既激发了学生学习兴趣，同时开拓了教师的教学思路，何乐而不为。 2.以学生为主的研究型教学。在研究型教学模式下的学习是一种积极的学习过程，是由被动转变为主动的学习。在实际操作中，一方面，可以通过开设研讨课的形式，采用师生互动、小组探讨、探索学习的教学方式，建立一种教师与学生沟通的新型渠道，强化学生的主体意识，培养学生自主学习的能力；另一方面，还可考虑系统教学和专题研究的互补，教师可依据课程需要，指导学生开展专题研究。学生根据参考书目和文献，独立写出专题报告或综述，最后课堂答辩。整个过程都是学生自己操作，具有很大的自主性，教师只起指导、协助的作用。计算机公共基础课的实践环节安排遵循双结合的原则，即与项目课题相结合和与专业知识相结合。具体的实践内容基于学生所学的专业，来自于具体的真实课题。要求任课教师与专业教师通过沟通交流，将科研中的问题真实地反应在教学上，学生在该环节充分了解课程的重要性，发挥刻苦钻研的精神，主动解决将来所从事领域的一些常识性问题，将公共课与专业学习密切结合起来。例如我们要求学生编辑排版一篇WORD文档，选自与专业相关的文档介绍，既了解了专业知识，又学会了计算机软件的应用，文档内容覆盖面更宽。在学习程序设计时，引入专业的常见问题，学生自行编程，可提前完成与专业知识的接轨。
3.基于学生间的合作任务分配。在平时的日常管理和考核以及学习中，学生们可以小组为单位。每个人在小组中担任不同的角色，承担不同的责任，共同完成同一任务。在共同奋斗目标的激励下，学生会满怀积极向上的强烈愿望，做到心往一处想、劲往一处使，呈现出与其他小组的赶超学习氛围，既学会了团结互助，又适应了将来立足社会时的学习工作生活竞争。为了便于理解，计算机公共基础课上解决的问题往往由浅入深，简单明了。由于教学课时的限制，课外的实践任务变得艰巨而复杂。学生可分成若干小组，任务进行模块化划分，分配给每个学生，模块间相互联系，学生间就要相互配合，个体学生的完美表现不会带来整体任务的出色完成，只有相互合作，巧妙配合才能取得最终的成功。例如函数程序设计时，包括模块的划分即函数的设计以及函数的接口设计，这是团体工作的展示，只有个体之间的默契配合才能取得满意的成績。
四、结论
通过培养模式的转换将计算机基础教育与人格本位教育理念统一起来：采用角色转换教学，变换角色教学，增进师生情，相互尊重理解；采用研究型教学，为学生创造研究创新机会，提高学生应用创造能力；采用系统化任务实践教学，建立团结合作氛围，提前迎接社会的挑战。在计算机基础教育中贯彻人格本位的教育观念势在必行，让作为教师的我们行动起来，不怕挫折，总结经验，迎接挑战，走在教育改革的最前沿。
参考文献：
[1]罗晓明.人格本位[M].上海文化出版社，2006.
[2]陈亿章.人格本位双向探讨[EB/OL].[2011-09-05].
http：//blog.china.ceot.com/.
[3]张桂生.高校班级建设中的人格本位教育理念[J].思想教育研究，2010，（8）.
[4]郭增琦.“人格本位”理念在思想政治教育中的适用性研究[J].教学与管理，2009，（18）.
[5]魏利华.人格本位——再论新时期大学教育理念[J].科技创新导报，2009，（23）.
[6]王前新，严权.关于高职人格本位课程研究[J].教育与职业·理论版，2011，（8）.
[7]刘莹.提升高职学生自育能力，完善人格本位课程模式[J].大家，2011，（24）.