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【摘 要】史料教学与历史教学效益存在良性依存关系：可以佐证教材知识点，培育学生历史研究的能力；便于补全历史真相，发展学生正确的情感态度与价值观；利于引领历史反思，生成历史唯物主义史观。
【关键词】高中历史 史料教学 教学效益 依存度
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10B-0020-02
史料教学是20世纪70年代英国历史教育学界倡导的“新历史”思潮中提出的一种教学方法，简单来讲，即运用史料进行教学活动。在这一教学方法中，学生作为学习认识的主体，需要归纳、比较、分析、综合相关史料，在历史证据中探索和有意义地获得历史信息，而非死记硬背教师灌输的结论。这样才能达到翦伯赞先生所说的“钻进史料中去，才能研究历史；从史料中跑不出来，也不算懂得历史”。历史史料的合理利用不仅极大地拓宽了教学范畴与维度，对于培养学生论从史出的历史证据意识和历史学习能力等也是一种很好的手段。且教材容量毕竟有限，对于史实的介绍难以面面俱到，教师势必要导入其他史料来辅助教学，这样才能极大地提升历史教学的成效。
一、佐证教材知识点，培育学生历史研究的能力
史料教学与历史学科教学效益间存在直接依存关系的重要表现之一，就在于史料的恰当利用不仅有助于知识教学，更能够拓宽学生的视野，引导学生以辩证的思维来理解与看待历史问题，而非“人云亦云”。史料教学在历史课堂上最重要的一点重要作用，便是史料的使用可以帮助学生有效验证课本知识点。恰当地引入一些权威史料对相关知识点展开验证，不仅能够树立学生论从史出的历史思维，同时也有助于学生更加深刻地掌握巩固重难知识点。以选修一“社会危机四伏和庆历新政”一课为例，探讨“北宋中期社会矛盾激化的原因和影响”等问题时，教师可引用以下材料供学生思考总结。
材料1：“富者有弥望之田，贫者无立锥之地。有力者无田可种，有田者无力可耕。”（引自李焘《续资治通鉴长编》）
材料2：“势官富姓，占田无限，兼并冒伪。习以成俗，重禁不能止。”（《宋史·食货志》）
材料3：“富者田连阡陌，为国家守财尔！缓急盗贼窃发，边境扰动，兼并之财，乐于输纳，皆我之物。”
从上述内容中，学生可以发现北宋统治者不抑兼并的土地政策加剧了土地兼并、社会贫富悬殊的现象，并由此为统治中期社会矛盾的尖锐化埋下了隐患。
除了文字材料，利用图表史料即图表形式（如表格、折线图、饼图等）归纳的历史知识分类列举、对比一定时期的历史事件或数据，其中使用的数理方法抽丝剥茧地展示了历史事件中隐含的种种信息，化繁为简，化难为易，更加便于学生的理解与掌握。以美国学者L.S.斯塔夫里阿诺斯所著《全球通史》为例，笔者所摘引的图表史料（表1）就极具代表性，从欧洲主要帝国殖民地的控制情况来看，可以发现，他们攫取的殖民地土地面积达2045万平方千米，约占全球土地面积的13%，这说明欧洲霸权依然不可动摇；从各帝国间横向数据比较则提示，欧洲霸主英国攫取了超过本土99.6倍的殖民地，远超其他帝国，而随着第二次工业革命后德国工业的崛起，英德经济实力与殖民地倒挂的现象，恰恰预示着新争霸战争的到来。
史料在课堂教学的辅助应用使得教材章节重难点教学更直观，更有说服力，更具体化，且拓宽了学生的视野，使其对于历史社会现象的分析体验及感受也会更加深刻。
二、补全历史真相，培养学生正确的情感态度与价值观
高中生对于历史的理解需要经历从认识到了解再到思考、领悟的过程，不单单要关注历史事实的记忆，更关键的是要从更高的角度分析历史问题、评述历史事件。史料在教学中的应用正可以帮助学生更加全面、更多可能地接触历史事件，从而更深刻地理解历史。例如2015年时值抗战胜利70周年，在相关内容的教学时，笔者准备了三则短篇材料。
材料1：义和团斩杀“二毛子”“三毛子”即中国教民或与洋人有关系的中国人时，“烧香一柱，焚纸一页。如果香不燃，纸焚不尽，便必杀无赦”。公开宣传“拆铁道，拔线杆 ，紧急毁坏大轮船”，“团中云，最恶洋货，如洋灯、洋磁杯，见即怒不可遏，必毁而后快……见有售洋货者，或紧衣窄袖者，或物仿洋式，或上有洋字者，皆毁物杀人……不怒者，惟洋钱而已。”
材料2：2012年反日游行变打砸烧抢（略）
材料3：聂荣臻元帅救助日本孤女的故事（略）
上述摘选的史料历史跨度大、材料面宽广，但通过对蒙昧主义、非理性爱国行为甚至犯罪行为的分析，学生才能真正认识到学习抗日战争史，并不是要传播仇恨，而是要铭记历史、勿忘国耻，做伟大中国梦的践行者，在中华民族腾飞的历史进程中贡献出每一份力量。而爱国不需要民粹和暴力，更要告别义和团式的爱国。
其他的课程如必修3“两弹一星”的教学设计，也可以通过挖掘有价值的史料，进而引导学生分析和研究历史问题。
史料1：朝鲜战争时期，美国总统杜鲁门对中国进行核讹诈。
史料2：诺贝尔奖获得者约里奥·居里夫人托人转告毛泽东：“你们要反对原子弹，你们必须要有原子弹，原子弹的原理也不是美国人发明的。”
史料3：毛泽东认为，“我们没有原子弹，只有手榴弹”，“没有这个东西，人家就说你不算数”。
史料4：毛泽东指出：“原子弹是吓人的，不一定用，既然是吓人的，就要早响。”同时也提出：“搞起来也不要多，吓吓人，壮壮胆。”胡锦涛指出：“核武器过去是、现在是、将来仍然是我国国家安全的基石，是我国大国地位和综合国力的重要标志。”
……
通过这些史料的补充，结合教材，教师可以引导学生思考新中国成立后发展核武器的紧迫性与必要性，从历届领导人的讲话中概括出中国核战略的主要特点，以及“两弹一星”对我国大国地位确立产生的深远影响。 通过补充解读史料，学生能够看到教材之外的风景，关注国家、社会和人类的前途命运，形成科学精神与人文情怀相结合的价值认知，这也是历史学科育人本质功能的回归。
三、引领历史反思，使学生生成历史唯物主义史观
新历史课标强调了学生主体作用的发挥，在鼓励学生大胆思考、积极探究的同时，教学进展中的不确定性也大大增加，由此必然导致一些教学活动突破预期目标而走向生成。以晚清重要历史人物李鸿章为例，在洋务运动、历次帝国主义侵华战争如中法战争、甲午战争等章节教学中他都是必须提到的。在组织教学时，笔者发现，学生对于李鸿章的评价呈现出两种截然不同的态度：有的赞赏崇拜，有的鄙薄其为卖国贼。这既是教学进程未预期发生的意外，同时也是引领学生进行历史反思的机遇。为了使学生建立历史唯物主义史观，笔者引述了以下史料供学生探究思考：
材料1：梁启超《李鸿章传》中写道：举天下之人恶之，斯可谓非常之奸雄矣乎。举天下人而誉之，斯可谓非常之豪杰矣乎。……彼于未死之前，当责任而不辞，然未尝有立百年大计以遗后人之志。
材料2：毛泽东《讲堂录》：吾观合肥李氏……其始也平发夷捻，所至有功，则杯水芥舟之谓也；及其登坛理国交，着着失败，贻羞至于无已者何也？置杯焉则胶，水浅而舟大也。
为什么毛、梁二人对李有如此的评价呢？结合相关史料学生可以发现，李鸿章一生在中国的近代化进程中发挥了举足轻重的作用，创办江南制造局、天津机器局、轮船招商局等近代工业，派遣留美幼童开阔国人视野……作为外交家，他屡屡签订丧权辱国的卖国条约，固然可耻，但归根结底是清朝政局腐败的客观现状所致，不能委举国之败于一人。可见真实的史料有助于学生客观公正地评价历史人物，既要看到其历史局限性，也不能简单地将其标签化、脸谱化。史料教学结尾，笔者进一步引用张謇对李鸿章的评价作为结束，“以四朝之元老，筹三省之海防，统胜兵精卒五十营，设机厂、学堂六七处，历时二十年之久，用财数千万之多……曾无一端立于可战之地，以善可和之局”。从历史反思中，学生不仅仅收获的是对李鸿章、洋务运动乃至晚清变局的深刻认识，更重要的是让学生从中掌握了用历史唯物主义史观看史实的方法，明确了“论从史出”的历史思维。
总之，史料教学是提升高中历史课程教学效益的有效手段。在丰富多元的史料中，让历史人物形象和事件变得丰富、鲜活起来，使学生得以拓阔视野和见识，在聆听历史说话时，思考历史、关注现实、面对未来，这既是历史学科发展的基本趋势，也是教育工作者应当继续研究探索的重要课题。
【基金项目】江苏省中小学教研室（2013）年度第（十）期重点课题（2013JK10-Z042）
【作者简介】周龙祥（1978- ），男，中学高级教师，江苏省盐城市第一中学历史教师，盐城市历史教学能手。
（责编 江月阳）
【关键词】高中历史 史料教学 教学效益 依存度
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10B-0020-02
史料教学是20世纪70年代英国历史教育学界倡导的“新历史”思潮中提出的一种教学方法，简单来讲，即运用史料进行教学活动。在这一教学方法中，学生作为学习认识的主体，需要归纳、比较、分析、综合相关史料，在历史证据中探索和有意义地获得历史信息，而非死记硬背教师灌输的结论。这样才能达到翦伯赞先生所说的“钻进史料中去，才能研究历史；从史料中跑不出来，也不算懂得历史”。历史史料的合理利用不仅极大地拓宽了教学范畴与维度，对于培养学生论从史出的历史证据意识和历史学习能力等也是一种很好的手段。且教材容量毕竟有限，对于史实的介绍难以面面俱到，教师势必要导入其他史料来辅助教学，这样才能极大地提升历史教学的成效。
一、佐证教材知识点，培育学生历史研究的能力
史料教学与历史学科教学效益间存在直接依存关系的重要表现之一，就在于史料的恰当利用不仅有助于知识教学，更能够拓宽学生的视野，引导学生以辩证的思维来理解与看待历史问题，而非“人云亦云”。史料教学在历史课堂上最重要的一点重要作用，便是史料的使用可以帮助学生有效验证课本知识点。恰当地引入一些权威史料对相关知识点展开验证，不仅能够树立学生论从史出的历史思维，同时也有助于学生更加深刻地掌握巩固重难知识点。以选修一“社会危机四伏和庆历新政”一课为例，探讨“北宋中期社会矛盾激化的原因和影响”等问题时，教师可引用以下材料供学生思考总结。
材料1：“富者有弥望之田，贫者无立锥之地。有力者无田可种，有田者无力可耕。”（引自李焘《续资治通鉴长编》）
材料2：“势官富姓，占田无限，兼并冒伪。习以成俗，重禁不能止。”（《宋史·食货志》）
材料3：“富者田连阡陌，为国家守财尔！缓急盗贼窃发，边境扰动，兼并之财，乐于输纳，皆我之物。”
从上述内容中，学生可以发现北宋统治者不抑兼并的土地政策加剧了土地兼并、社会贫富悬殊的现象，并由此为统治中期社会矛盾的尖锐化埋下了隐患。
除了文字材料，利用图表史料即图表形式（如表格、折线图、饼图等）归纳的历史知识分类列举、对比一定时期的历史事件或数据，其中使用的数理方法抽丝剥茧地展示了历史事件中隐含的种种信息，化繁为简，化难为易，更加便于学生的理解与掌握。以美国学者L.S.斯塔夫里阿诺斯所著《全球通史》为例，笔者所摘引的图表史料（表1）就极具代表性，从欧洲主要帝国殖民地的控制情况来看，可以发现，他们攫取的殖民地土地面积达2045万平方千米，约占全球土地面积的13%，这说明欧洲霸权依然不可动摇；从各帝国间横向数据比较则提示，欧洲霸主英国攫取了超过本土99.6倍的殖民地，远超其他帝国，而随着第二次工业革命后德国工业的崛起，英德经济实力与殖民地倒挂的现象，恰恰预示着新争霸战争的到来。
史料在课堂教学的辅助应用使得教材章节重难点教学更直观，更有说服力，更具体化，且拓宽了学生的视野，使其对于历史社会现象的分析体验及感受也会更加深刻。
二、补全历史真相，培养学生正确的情感态度与价值观
高中生对于历史的理解需要经历从认识到了解再到思考、领悟的过程，不单单要关注历史事实的记忆，更关键的是要从更高的角度分析历史问题、评述历史事件。史料在教学中的应用正可以帮助学生更加全面、更多可能地接触历史事件，从而更深刻地理解历史。例如2015年时值抗战胜利70周年，在相关内容的教学时，笔者准备了三则短篇材料。
材料1：义和团斩杀“二毛子”“三毛子”即中国教民或与洋人有关系的中国人时，“烧香一柱，焚纸一页。如果香不燃，纸焚不尽，便必杀无赦”。公开宣传“拆铁道，拔线杆 ，紧急毁坏大轮船”，“团中云，最恶洋货，如洋灯、洋磁杯，见即怒不可遏，必毁而后快……见有售洋货者，或紧衣窄袖者，或物仿洋式，或上有洋字者，皆毁物杀人……不怒者，惟洋钱而已。”
材料2：2012年反日游行变打砸烧抢（略）
材料3：聂荣臻元帅救助日本孤女的故事（略）
上述摘选的史料历史跨度大、材料面宽广，但通过对蒙昧主义、非理性爱国行为甚至犯罪行为的分析，学生才能真正认识到学习抗日战争史，并不是要传播仇恨，而是要铭记历史、勿忘国耻，做伟大中国梦的践行者，在中华民族腾飞的历史进程中贡献出每一份力量。而爱国不需要民粹和暴力，更要告别义和团式的爱国。
其他的课程如必修3“两弹一星”的教学设计，也可以通过挖掘有价值的史料，进而引导学生分析和研究历史问题。
史料1：朝鲜战争时期，美国总统杜鲁门对中国进行核讹诈。
史料2：诺贝尔奖获得者约里奥·居里夫人托人转告毛泽东：“你们要反对原子弹，你们必须要有原子弹，原子弹的原理也不是美国人发明的。”
史料3：毛泽东认为，“我们没有原子弹，只有手榴弹”，“没有这个东西，人家就说你不算数”。
史料4：毛泽东指出：“原子弹是吓人的，不一定用，既然是吓人的，就要早响。”同时也提出：“搞起来也不要多，吓吓人，壮壮胆。”胡锦涛指出：“核武器过去是、现在是、将来仍然是我国国家安全的基石，是我国大国地位和综合国力的重要标志。”
……
通过这些史料的补充，结合教材，教师可以引导学生思考新中国成立后发展核武器的紧迫性与必要性，从历届领导人的讲话中概括出中国核战略的主要特点，以及“两弹一星”对我国大国地位确立产生的深远影响。 通过补充解读史料，学生能够看到教材之外的风景，关注国家、社会和人类的前途命运，形成科学精神与人文情怀相结合的价值认知，这也是历史学科育人本质功能的回归。
三、引领历史反思，使学生生成历史唯物主义史观
新历史课标强调了学生主体作用的发挥，在鼓励学生大胆思考、积极探究的同时，教学进展中的不确定性也大大增加，由此必然导致一些教学活动突破预期目标而走向生成。以晚清重要历史人物李鸿章为例，在洋务运动、历次帝国主义侵华战争如中法战争、甲午战争等章节教学中他都是必须提到的。在组织教学时，笔者发现，学生对于李鸿章的评价呈现出两种截然不同的态度：有的赞赏崇拜，有的鄙薄其为卖国贼。这既是教学进程未预期发生的意外，同时也是引领学生进行历史反思的机遇。为了使学生建立历史唯物主义史观，笔者引述了以下史料供学生探究思考：
材料1：梁启超《李鸿章传》中写道：举天下之人恶之，斯可谓非常之奸雄矣乎。举天下人而誉之，斯可谓非常之豪杰矣乎。……彼于未死之前，当责任而不辞，然未尝有立百年大计以遗后人之志。
材料2：毛泽东《讲堂录》：吾观合肥李氏……其始也平发夷捻，所至有功，则杯水芥舟之谓也；及其登坛理国交，着着失败，贻羞至于无已者何也？置杯焉则胶，水浅而舟大也。
为什么毛、梁二人对李有如此的评价呢？结合相关史料学生可以发现，李鸿章一生在中国的近代化进程中发挥了举足轻重的作用，创办江南制造局、天津机器局、轮船招商局等近代工业，派遣留美幼童开阔国人视野……作为外交家，他屡屡签订丧权辱国的卖国条约，固然可耻，但归根结底是清朝政局腐败的客观现状所致，不能委举国之败于一人。可见真实的史料有助于学生客观公正地评价历史人物，既要看到其历史局限性，也不能简单地将其标签化、脸谱化。史料教学结尾，笔者进一步引用张謇对李鸿章的评价作为结束，“以四朝之元老，筹三省之海防，统胜兵精卒五十营，设机厂、学堂六七处，历时二十年之久，用财数千万之多……曾无一端立于可战之地，以善可和之局”。从历史反思中，学生不仅仅收获的是对李鸿章、洋务运动乃至晚清变局的深刻认识，更重要的是让学生从中掌握了用历史唯物主义史观看史实的方法，明确了“论从史出”的历史思维。
总之，史料教学是提升高中历史课程教学效益的有效手段。在丰富多元的史料中，让历史人物形象和事件变得丰富、鲜活起来，使学生得以拓阔视野和见识，在聆听历史说话时，思考历史、关注现实、面对未来，这既是历史学科发展的基本趋势，也是教育工作者应当继续研究探索的重要课题。
【基金项目】江苏省中小学教研室（2013）年度第（十）期重点课题（2013JK10-Z042）
【作者简介】周龙祥（1978- ），男，中学高级教师，江苏省盐城市第一中学历史教师，盐城市历史教学能手。
（责编 江月阳）