论文部分内容阅读
[摘要]文章通过实验、调查、数理统计、对比分析等方法,对高职院校学生交谊舞选修课采用“合作学习教学模式”进行了研究,结果表明:在教学效果上合作教学优于传统教学,激发了学生的学习兴趣及运动参与意识,促进了学生的体育能力及综合能力的提高。
[关键词]高职院校 交谊舞实践课 合作学习教学模式 教学效果
[作者简介]张娅(1976- ),女,河北新乐人,河北政法职业学院基础部,讲师,硕士,主要研究方向为体育社会学与运动训练学。(河北 石家庄 050061)李跃军(1972- ),男,河北承德人,承德民族师范专科学校,讲师,主要研究方向为体育教学与训练。(河北承德 067000)吴瑞红(1977- ),女,河北衡水人,衡水学院体育系,讲师,硕士,主要研究方向为体育教育学与运动训练学。(河北衡水 053000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0086-02
合作学习教学模式被国外教育专家、学者称为近十几年来最重要最成功的教育改革。在我国新的教育改革中,也明确提出了“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”①。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合和利用,符合教学规律和时代的需要,是传统教学单一“竞争”情景的一大变革。为此,我们课题组结合交谊舞教学对合作学习教学模式进行了理论探讨和实践应用研究,旨在为高职院校交谊舞教学改革提供参考。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
随机抽取河北政法职业学院2006级交谊舞选项的学生123名(两个班)为实验班。104名交谊舞选项的学生为对照班。
(二)研究方法
1.文献资料法。查阅大量有关文献资料,了解本领域国内外研究动态。
2.问卷调查法。在教学实验后采用分班集体课堂答卷,发出问卷227份,有效问卷为227份,回收率和有效率达到100%。
3.实验法。采用两组前后测试比较设计法,实验前对两组学生进行身体素质、体育技能以及国家锻炼标准等指标进行测试,并结合交谊舞有关理论与技术知识对学生进行调查,经T检验无显著性差异。实验实施中对实验班采用“合作学习教学模式”进行教学,对照班采用传统的教学模式进行教学。其课外体育活动内容和时间均按学校统一规定组织实施。实验结束后对两组学生的学习能力、运动参与意识、专业技术技能、社会适应性等进行测试比较;并且根据归因理论进行运动成败归因的问卷调查。
二、合作学习教学模式的理论研究
(一)合作学习教学模式
合作指的是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作学习是以莫顿·道奇的目标结构理论,约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。笔者认为,合作学习教学模式是在一定的教学思想和教学目标指导下,依据教学对象的身心特点、教学条件、各体育教学过程的特点设定和实施的一系列合作式课堂教学模式结构,以团体成绩及个人进步和个人对集体的贡献为评价标准。
(二)合作学习教学模式的教学目标
合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动,并借此提高学生的学习成绩,因而它不仅要注重提高学生的认知能力,更着眼于提高学生的主动性、社会性素质,这是合作学习的基本目标。其具体目标为通过教学提高学生的自学能力、合作能力,建立良好的学习动机。同时培养学习创新能力、人际交往能力,培养健全的人格和社会性品质。
(三)合作学习教学模式的教学程序
1.优化分组,确定角色。教师根据教材的性质和特点以及学生的实际情况,将全班学生按身体、心理素质、技术水平和能力等因素进行分组(4～6人),并让学生推选小组长,小组长是教师的助手,在小组起核心作用,每个小组相对固定使用某块场地。
2.设定目标。在合作学习教学模式实践中设定了三级目标:一是教师制定总目标,二是各小组制定小组目标,三是学生个人目标。通过小组每个成员完成自己承担的学习任务来完成个人目标,随之小组目标得以实现,每个小组的目标完成,从而达到共同目标的实现。
3.课前设疑,集体授课与小组合作活动相结合。教师围绕教学内容,在课前设置一些问题,学生根据教师设置的问题或任务,合作小组成员预习教材或进行一些简单动作的练习和已学动作的复习,以体会动作,巩固技术,发现不足。课上,教师集体讲授新课,但要求时间短、容量大、效率高。之后,学生以合作学习小组为单位进行研讨后,就新的教学内容开展合作学习活动。教师此时任务是巡视、记录、评价,给予指导并帮助解决问题。
4.测验与反馈。对所学内容进行独立测试或按小组进行竞赛。抽查不同小组学生独立测验结果或根据小组竞赛情况,教师获得关于学生合作学习状况的信息,并就存在的问题补救教学,对本次课各小组合作学习情况进行简短的小结与评价,布置下次课学习任务和作业,开始下次循环。
(四)合作学习教学模式的教学评价
评价的重点应侧重于过程评价和小组集体的评价。在评价小组合作学习的过程时,教师主要从小组成员分工是否合理,小组成员的学习兴趣、参与度以及解决问题的能力等进行评价,学生在一节课结束时对自己的课堂表现和学习目标完成情况进行综合打分。对小组集体的评价,把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。
三、对合作学习教学模式应用于实践的研究
(一)对培养学生学习能力的作用及分析
据统计,面对新的学习内容时,实验组85.8%的学生能够独立思考,敢于尝试去实践,并且能够找到有效的学习途径和方法来解决问题;而对照组却恰恰相反,大多数学生只等待教师去教,缺乏自我学习的意识。这是由于参加合作学习的学生在遇到疑难问题时,合作小组内部先进行思考、观察和分析问题,利用集体智慧探讨、寻找解决问题的办法,从而战胜困难,达到整体优势,培养了学生独立思考、敢于解决问题的能力。而传统“填鸭式”灌输教学方法,使学生只知道跟教师学着做,只对结果、目标感兴趣,在面对新问题时无从下手。
(二)对提高学生运动参与意识的作用及分析
调查统计结果可清楚地看到,参加合作学习的学生在对待体育课及参加体育活动的态度方面明显好于对照班,并且在每周参加课外体育锻炼的频率方面,实验组明显多于对照组。这是由于实验组的合作学习是小团体式的,相互之间有分工,互帮互学,共同探究、交流,并且小组成员为了集体的目标和成功而相互依赖,小组各成员具有为小组共同目标而努力的学习动力,因此学习的质量和参与的积极性提高了,从而提高了体育活动的兴趣。
(三)对发展学生运动技能的作用及分析
由表1可以看出,实验组学生在交谊舞测试成绩方面明显高于对照组,具有显著性差异(P<0.05)。表明“合作学习教学模式”对促进学生掌握交谊舞技术方面具有显著的效果,这是由于合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,并且在教学方法上给予学生大量的自主时间,把重点放在学生自己的探索和研究上,学生大部分时间是以小组为单位的合作学习。小组成员之间在学习时,不仅要接受来自教师的讲解示范、锻炼方法,还接收来自同伴的指导和帮助,彼此之间互相交流、互教互学、共同提高。另外,在教学中引入了基础分和提高分,尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值,指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上。这种潜在的竞争,激励小组各成员加倍刻苦练习,有利于学生掌握技术更充分、更牢固。
(四)对提高学生社会适应性的作用及分析
表2表明,在一节课教学过程中,教师平均指导次数、师生之间交流次数是实验班远远多于对照班,并且学生与学生之间交流次数的差距更为显著。而通过调查统计也可以看到,实验班学生在人际交往能力、适应能力方面远远高于对照班。这是由于在合作学习过程中赋予学生更多的自主权,教师更多的是扮演一个组织者、指导者和参与者的角色,因此教师对各小组乃至个人的指导次数、交流次数大大增加。这样给了学生更多的主动学习、选择、参与创造的空间。由此,学生之间交流次数明显增多,从而提高了学生的社会适应能力。而传统的教学中,教师与学生之间是“教与学”的关系,大大影响了教师与学生、学生与学生之间交流的机会,结果大多数学生的创造潜能得不到开发,学生的社会适应性较差。
(五)实验组与对照组运动成败归因调查统计
从表3的百分比统计看,实验组将成功的主要原因归于个人努力、自己的能力、他人的帮助三个方面,将失败的主要原因归于个人努力不够。这说明学生能够正视自我、相信自我,同时也肯定他人互助是成功的基石。把成功归因于能力稳定性的内源性因素,能产生一种积极、乐观的情绪,成就动机水平高。而对照组同学对成功的原因回答较分散,其中主要与先天因素、学习目标的难易程度关系大,对失败的原因主要归于自己的能力水平、先天因素与目标难易及自己的努力四项指标,把失败归因于稳定性不可控的,如能力、先天因素等,容易形成自我无能的自卑心理,从而怀疑自己,形成消极的自我形象,这已不适应现代人的需要。
四、结论与建议
在高职院校交谊舞教学中应用合作学习教学模式,比传统教学模式更有利于提高学生的学习兴趣及运动参与意识;合作学习教学模式对提高学生学习能力、运动技能方面有积极的作用,并获得教学的最佳效果;合作学习教学模式中的“互动观”及强调合作,对提高学生社会适应性方面有积极的作用;建议在高职院校体育教学中推广合作学习教学模式。
[注释]
①国务院.关于基础教育改革与发展的决定(国发[2001]21号)[Z].2001-
05-29.
[参考文献]
[1]黄力生.高校体育教学模式剖析[J].体育科技,2001,22(3).
[2]毛振明.体育教学模式论[J].体育科学,1998(6).
[3]赵立.体育教学模式群体结构研究[J].北京体育大学学报,2000(4).
[关键词]高职院校 交谊舞实践课 合作学习教学模式 教学效果
[作者简介]张娅(1976- ),女,河北新乐人,河北政法职业学院基础部,讲师,硕士,主要研究方向为体育社会学与运动训练学。(河北 石家庄 050061)李跃军(1972- ),男,河北承德人,承德民族师范专科学校,讲师,主要研究方向为体育教学与训练。(河北承德 067000)吴瑞红(1977- ),女,河北衡水人,衡水学院体育系,讲师,硕士,主要研究方向为体育教育学与运动训练学。(河北衡水 053000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0086-02
合作学习教学模式被国外教育专家、学者称为近十几年来最重要最成功的教育改革。在我国新的教育改革中,也明确提出了“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”①。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合和利用,符合教学规律和时代的需要,是传统教学单一“竞争”情景的一大变革。为此,我们课题组结合交谊舞教学对合作学习教学模式进行了理论探讨和实践应用研究,旨在为高职院校交谊舞教学改革提供参考。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
随机抽取河北政法职业学院2006级交谊舞选项的学生123名(两个班)为实验班。104名交谊舞选项的学生为对照班。
(二)研究方法
1.文献资料法。查阅大量有关文献资料,了解本领域国内外研究动态。
2.问卷调查法。在教学实验后采用分班集体课堂答卷,发出问卷227份,有效问卷为227份,回收率和有效率达到100%。
3.实验法。采用两组前后测试比较设计法,实验前对两组学生进行身体素质、体育技能以及国家锻炼标准等指标进行测试,并结合交谊舞有关理论与技术知识对学生进行调查,经T检验无显著性差异。实验实施中对实验班采用“合作学习教学模式”进行教学,对照班采用传统的教学模式进行教学。其课外体育活动内容和时间均按学校统一规定组织实施。实验结束后对两组学生的学习能力、运动参与意识、专业技术技能、社会适应性等进行测试比较;并且根据归因理论进行运动成败归因的问卷调查。
二、合作学习教学模式的理论研究
(一)合作学习教学模式
合作指的是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作学习是以莫顿·道奇的目标结构理论,约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。笔者认为,合作学习教学模式是在一定的教学思想和教学目标指导下,依据教学对象的身心特点、教学条件、各体育教学过程的特点设定和实施的一系列合作式课堂教学模式结构,以团体成绩及个人进步和个人对集体的贡献为评价标准。
(二)合作学习教学模式的教学目标
合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动,并借此提高学生的学习成绩,因而它不仅要注重提高学生的认知能力,更着眼于提高学生的主动性、社会性素质,这是合作学习的基本目标。其具体目标为通过教学提高学生的自学能力、合作能力,建立良好的学习动机。同时培养学习创新能力、人际交往能力,培养健全的人格和社会性品质。
(三)合作学习教学模式的教学程序
1.优化分组,确定角色。教师根据教材的性质和特点以及学生的实际情况,将全班学生按身体、心理素质、技术水平和能力等因素进行分组(4～6人),并让学生推选小组长,小组长是教师的助手,在小组起核心作用,每个小组相对固定使用某块场地。
2.设定目标。在合作学习教学模式实践中设定了三级目标:一是教师制定总目标,二是各小组制定小组目标,三是学生个人目标。通过小组每个成员完成自己承担的学习任务来完成个人目标,随之小组目标得以实现,每个小组的目标完成,从而达到共同目标的实现。
3.课前设疑,集体授课与小组合作活动相结合。教师围绕教学内容,在课前设置一些问题,学生根据教师设置的问题或任务,合作小组成员预习教材或进行一些简单动作的练习和已学动作的复习,以体会动作,巩固技术,发现不足。课上,教师集体讲授新课,但要求时间短、容量大、效率高。之后,学生以合作学习小组为单位进行研讨后,就新的教学内容开展合作学习活动。教师此时任务是巡视、记录、评价,给予指导并帮助解决问题。
4.测验与反馈。对所学内容进行独立测试或按小组进行竞赛。抽查不同小组学生独立测验结果或根据小组竞赛情况,教师获得关于学生合作学习状况的信息,并就存在的问题补救教学,对本次课各小组合作学习情况进行简短的小结与评价,布置下次课学习任务和作业,开始下次循环。
(四)合作学习教学模式的教学评价
评价的重点应侧重于过程评价和小组集体的评价。在评价小组合作学习的过程时,教师主要从小组成员分工是否合理,小组成员的学习兴趣、参与度以及解决问题的能力等进行评价,学生在一节课结束时对自己的课堂表现和学习目标完成情况进行综合打分。对小组集体的评价,把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。
三、对合作学习教学模式应用于实践的研究
(一)对培养学生学习能力的作用及分析
据统计,面对新的学习内容时,实验组85.8%的学生能够独立思考,敢于尝试去实践,并且能够找到有效的学习途径和方法来解决问题;而对照组却恰恰相反,大多数学生只等待教师去教,缺乏自我学习的意识。这是由于参加合作学习的学生在遇到疑难问题时,合作小组内部先进行思考、观察和分析问题,利用集体智慧探讨、寻找解决问题的办法,从而战胜困难,达到整体优势,培养了学生独立思考、敢于解决问题的能力。而传统“填鸭式”灌输教学方法,使学生只知道跟教师学着做,只对结果、目标感兴趣,在面对新问题时无从下手。
(二)对提高学生运动参与意识的作用及分析
调查统计结果可清楚地看到,参加合作学习的学生在对待体育课及参加体育活动的态度方面明显好于对照班,并且在每周参加课外体育锻炼的频率方面,实验组明显多于对照组。这是由于实验组的合作学习是小团体式的,相互之间有分工,互帮互学,共同探究、交流,并且小组成员为了集体的目标和成功而相互依赖,小组各成员具有为小组共同目标而努力的学习动力,因此学习的质量和参与的积极性提高了,从而提高了体育活动的兴趣。
(三)对发展学生运动技能的作用及分析
由表1可以看出,实验组学生在交谊舞测试成绩方面明显高于对照组,具有显著性差异(P<0.05)。表明“合作学习教学模式”对促进学生掌握交谊舞技术方面具有显著的效果,这是由于合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,并且在教学方法上给予学生大量的自主时间,把重点放在学生自己的探索和研究上,学生大部分时间是以小组为单位的合作学习。小组成员之间在学习时,不仅要接受来自教师的讲解示范、锻炼方法,还接收来自同伴的指导和帮助,彼此之间互相交流、互教互学、共同提高。另外,在教学中引入了基础分和提高分,尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值,指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上。这种潜在的竞争,激励小组各成员加倍刻苦练习,有利于学生掌握技术更充分、更牢固。
(四)对提高学生社会适应性的作用及分析
表2表明,在一节课教学过程中,教师平均指导次数、师生之间交流次数是实验班远远多于对照班,并且学生与学生之间交流次数的差距更为显著。而通过调查统计也可以看到,实验班学生在人际交往能力、适应能力方面远远高于对照班。这是由于在合作学习过程中赋予学生更多的自主权,教师更多的是扮演一个组织者、指导者和参与者的角色,因此教师对各小组乃至个人的指导次数、交流次数大大增加。这样给了学生更多的主动学习、选择、参与创造的空间。由此,学生之间交流次数明显增多,从而提高了学生的社会适应能力。而传统的教学中,教师与学生之间是“教与学”的关系,大大影响了教师与学生、学生与学生之间交流的机会,结果大多数学生的创造潜能得不到开发,学生的社会适应性较差。
(五)实验组与对照组运动成败归因调查统计
从表3的百分比统计看,实验组将成功的主要原因归于个人努力、自己的能力、他人的帮助三个方面,将失败的主要原因归于个人努力不够。这说明学生能够正视自我、相信自我,同时也肯定他人互助是成功的基石。把成功归因于能力稳定性的内源性因素,能产生一种积极、乐观的情绪,成就动机水平高。而对照组同学对成功的原因回答较分散,其中主要与先天因素、学习目标的难易程度关系大,对失败的原因主要归于自己的能力水平、先天因素与目标难易及自己的努力四项指标,把失败归因于稳定性不可控的,如能力、先天因素等,容易形成自我无能的自卑心理,从而怀疑自己,形成消极的自我形象,这已不适应现代人的需要。
四、结论与建议
在高职院校交谊舞教学中应用合作学习教学模式,比传统教学模式更有利于提高学生的学习兴趣及运动参与意识;合作学习教学模式对提高学生学习能力、运动技能方面有积极的作用,并获得教学的最佳效果;合作学习教学模式中的“互动观”及强调合作,对提高学生社会适应性方面有积极的作用;建议在高职院校体育教学中推广合作学习教学模式。
[注释]
①国务院.关于基础教育改革与发展的决定(国发[2001]21号)[Z].2001-
05-29.
[参考文献]
[1]黄力生.高校体育教学模式剖析[J].体育科技,2001,22(3).
[2]毛振明.体育教学模式论[J].体育科学,1998(6).
[3]赵立.体育教学模式群体结构研究[J].北京体育大学学报,2000(4).