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摘 要 实践教学作为高校思想政治理论课教学的重要组成部分。近年来，为了提高教学的实效性，实践教学已成为高校思想政治理论课改革的主要探索方向，并取得一些不错的效果。但目前无论是在对实践教学的认识上，还是在实践教学的操作和考核评价机制等方面仍然不同程度地存在一些问题。本文主要深入探讨了这些问题，并且就如何加强和改进思想政治理论课实践教学的重要性和采取的措施提出了相关的建议。
关键词 高校 思想政治 实践教学
作者简介：冉飞，四川旅游学院。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.08.403
实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节。中共中央宣传部、教育部强调“要把实践育人摆在人才培养的重要位置”，指出近年来“高校实践育人工作取得了很大成绩，积累了宝贵经验，但是实践育人特别是实践教学仍然是高校人才培养中的薄弱环节”。因此，探索高校实践教学的措施和有效性是非常重要的。
一、高校思想政治课实践教学的误区
正确认识思想政治课程教学的核心，创新实践育人形式；正确认识实践教学的地位和作用，夯实实践教学的理论基础，是保证高校思想政治理论课实践教学有效开展和顺利实施的前提条件。当前，一些高校在思想政治理论课实践教学的内涵和形式、实践教学和理论教学的关系的认识上还存在一定的偏差。
（一）高校思想政治理论课实践教学内涵与形式认识上的偏差
内涵决定形式，准确把握思想政治理论课实践教学涵义是创新实践育人形式的前提和理论依据。目前高校对思想政治理论课实践教学内涵的理解不尽相同，存在认识上的偏差，导致各个高校实践教学的具体内容和形式侧重也有很大差异。
目前，对于思想政治理论课实践教学的内涵认识主要有两种：
第一种是认为实践教学是思想政治课程教学中的一个基本环节，同时也是理论教学的辅助手段。通过开展实践教学可以改变理论教学教师“一言堂”的教学现状，使课堂教学更加生动活泼，同时提高该课程教学的效率和效果。比如，实践教学的主要形式有读原著、听专题报告、案例讲解、图片运用、讨论交流和看教学录像等课堂内的实践活动。
第二种是将“实践教学就是要走出课堂，投身鲜活的社会实践，把实践教学等同于走出校门的社会实践”等同起来， 且认为社会实践和社会调查可以作为锻炼学生实践能力的主要形式。认为课堂外的实践教学可以锻炼学生的实践能力。
这两种认识上的偏差直接把课堂实践教学和社会实践教学等同起来。
（二）对高校思想政治理论课实践教学与理论教学关系认识上存在的偏差
高校思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，实践教学和理论教学构成了高校思想政治教育的两翼。
对于思想政治课程实践教学和理论教学关系的理解，当前还存在认识上的误区，主要表现为把实践教学当成是对理论教学的补充和配合。这种错误认识的逻辑通常是认为课堂理论教学枯燥、乏味、说服力不够，学生缺乏学习的积极性和主动性，因此要加强实践教学。这种逻辑暴露出的突出问题就是把实践教学放在理论教学的对立面。实际上，课堂理论教学中的这些普遍性问题，实质上是如何提高课程理论教学水平和效果的问题，并不是理论教学本身存在缺陷。这种观点显然是对列宁 “灌输”教育理论的误读，列宁说过：“工人阶级本来也不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外部灌输进去。” 列宁“灌输”理论的宗旨是从思想理论层次上向广大人民群众灌输科学的马克思主义理论，使人们掌握科学的世界观和方法论，在实践活动中运用这些理论去认识世界和改造世界。它是教育需要层次上的“灌输”论，而不是教育手段层次上的“灌输”论。但当前很多教师恰恰把列宁的“灌输”论混同为教学方法和手段。这种认识上的偏差导致的结果就是在高校思想政治理论课的教学中，实行单一的讲台上的“坐而论道”。
因此，为了实践教学的有效开展和顺利实施，我们需要转变观念，认识到实践教学和理论教学相同的重要性，二者既相互区别，又相互联系，统一服从和服务于思想政治理论课的教学目的。从教学内容上看，为了让学生能够真正理解、掌握、并内化为自己的价值观，则需要教师在课堂教学中，引入具有“社会实践性”的教学内容，结合国内外的重大现实问题，以及不同时期人们普遍关心的热点、难点问题，同时还要结合大学生在自身成长过程中可能遇到的各种学习生活上的问题，引导学生进行理论联系实际的说理性的教育教学活动。从教学方式上看，一方面，大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，需要科学的理论作为指引，离不开教师进行相关理论的系统灌输。另一方面，思政政治课程是帮助大学生正确运用马克思主义基本理论来观察、分析、解决我们所面临的实际问题，因此就必须理论联系实际，如何在教学中解决这个问题，就必须改革教学方式，引入实践教学，通过组织学生深入社区、工厂，实地参观考察，通过在课堂内开展群体讨论、专题讲演等教学活动，使教学双方在角色、地位发生变化，这样既增强了“教”与“学”的互动性，提高了思想政治理论课的教学质量，又无形中完成了培养社会主义合格建设者和接班人的教学目的。
二、高校思想政治理论课实践教学缺乏保障机制
实践教学不仅涉及到教师、学生和教学内容，还涉及教学场所的选择、教学经费的申请以及与学校其他职能部门的协调配合等问题。因此，在实际教学过程中，思想政治理论课实践教学的开展面临着诸多实际问题，主要体现在以下几方面：
（一）高校思想政治实践教学缺乏组织保障
高校“思想政治理论课”是高校思想理论教育的主要渠道和主要阵地，是每个大学生的必修课。从这个意义上说，思想政治理论课教学居于高校教学任务的核心位置，各高校应当成立由主要领导牵头以及其他有关职能部门参与、思想政治理论课教学部具体组织实施的运行机制。但当前很多高校的实际情况是领导除了在一些务虚会上强调加强师生的思想政治教育外，少有亲自牵头挂帅组织落实思想政治理论课实践教学，思想政治理论课实践教学被“弱势化”。 因此，要改变这一现状，就必须加强对思想政治课程实践教学的统筹和规划，有效配置实践教学资源。 （二）高校思想政治实践教学缺乏经费支持
不管是思想政治课内实践教学还是课外实践教学，都会涉及活动经费问题，尤其是课外实践，更是需要大量经费的支撑。因为教师组织学生开展参观访问、调查研究、公益活动和志愿服务等课外实践活动，会涉及到实践教学场所、交通、通讯、资料和食宿等相关费用的开支。但目前高校并没有明确思想政治理论课实践教学的经费标准，缺乏经费保障成为众多高校实践教学难以长期有效开展的重要的原因之一。据调查，有53.5%的高校教师认为“经费保障不力”是思想政治理论课实践教学存在的最大、最迫切需要解决的问题 。
目前， 虽然教育部颁布明确提出了要支持思想政治实践教学，并且提供专项的经费，但并没有明确规定实践教学可以使用。针对经费不足的问题高校首先要要加大对思想政治理论课实践教学的投入。同时还应积极争取社会力量支持，多渠道增加实践教学经费投入。
另外，要充分整合校内资源，发动学校教务管理部门、学生管理部门、党团系统、后勤部门和财务部门等部门配合思想政治理论课教学部共同推动实践教学的长期有效开展。
（三）高校思想政治实践教学师资匮乏
高校思想政治理论课的专任教师不足，也是影响实践教学的一个重要原因。由于每个思想政治教师要带几个教学班，这就意味着每个老师要负责几百甚至上千的学生，导致任课教师组织实践教学的难度很大。不仅难以有效开展讨论、专题辩论等课堂实践教学活动，更是严重影响了参观考察、公益服务、社会调研等课外社会实践活动。这就导致部分教师在课堂上更愿意上采取单向理论灌输的授课方式，在社会实践上则采取布置题目，学生自行完成，应付了事。
要解决思想政治理论课实践教学师资不足的问题，首先应该严格按师生比配备专任教师。总体上按不低于师生1：350—400的比例配备。其次，要着力加强实践育人队伍建设。此外，要主动聘用有丰富实践经验的专业人才。同时，高校还要统筹安排教师指导和参加社会实践活动。
三、高校思想政治理论课实践教学考核评价机制不健全
科学合理的考核评价机制具有前瞻性和导向性，因此建立科学合理的考核评价机制是非常必要和关键的。然而实践中由于对教师和学生在考核方式、评价导向上的不科学、不严谨极大影响了教师和学生进行实践教学的热情。
（一）对学生的考核评价机制不健全
许多高校在实践教学中对学生主要采取让学生提交社会实践论文或调查报告的方式。但是在互联网如此发达，信息化如此普及的情况下，学生通过剪刀加浆糊的方式很容易拼凑一篇论文或调查报告。这样简单的考核评价方式既不能准确检验教学效果，也无法反映学生的素质和能力。笔者认为，要提高学生在实践教学中积极性主动性，一是在考核方式上要多样化，比如可以采用分组讨论汇报、PPT操作演示报告与撰写论文、调查报告相结合的方式。这样既有考核的结果要求同时又有考核的过程体现，可以增强学生参与的主动性。二是在评价上有激励导向性。对在实践教学中表现特别优秀的学生，要给予在入党、学生干部、评优、奖学金等方面优先考虑。只有这二者结合，才能使学生在实践教学中既有压力又有动力，积极主动地参与实践教学。
（二）对教师的考核机制不健全
当前，很少有高校专门针对思想政治理论课实践教学出台相关的考核评价机制。如果说有，也只是对开展实践教学有教学任务上的工作要求，比如，每学期必须组织学生进行2-3学时的社会实践，并对学生提交的论文和调查报告进行评定，同时保存相关材料已备查。可以说，在实践中，对实践教学的考核评价机制是缺位的，这严重影响了教师的积极性和主动性。因为实践教学是一个复杂的教学过程，涉及教学设计、教学准备、教学实施和教学评价等多个步骤。组织安排一次校外社会实践教学，往往需要进行提前联络、实地考察、经费申请、组织考察、指导批改报告、报销费用、保存资料等工作，前后要花2-3周时间，同时还要承担学生安全事故等责任。但是，高校在教师的职称评定、考核推优、绩效工资等方面主要是考虑科研成果、教学管理和行政管理，对实践教学的开展只是作为参考因素甚至根本不予考虑，这在很大程度上会影响教师开展实践教学的积极性。
注释：
教育部社会科学研究与思想政治工作司.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考.北京：高等教育出版版社.2005.95.
列宁选集：第一卷.北京：人民出版社.1972.217.
丁春华.高校思想政治理论课实践教学及其模式创新研究.电子科技大学学报（社科版）.2011（2）.
王荣红.地方高校思想政治理论课实践教学资源的调查分析.襄樊学院学报.2011（4）.
参考文献：
[1]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考.思想理论教育导刊.2009（6）.
关键词 高校 思想政治 实践教学
作者简介：冉飞，四川旅游学院。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.08.403
实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节。中共中央宣传部、教育部强调“要把实践育人摆在人才培养的重要位置”，指出近年来“高校实践育人工作取得了很大成绩，积累了宝贵经验，但是实践育人特别是实践教学仍然是高校人才培养中的薄弱环节”。因此，探索高校实践教学的措施和有效性是非常重要的。
一、高校思想政治课实践教学的误区
正确认识思想政治课程教学的核心，创新实践育人形式；正确认识实践教学的地位和作用，夯实实践教学的理论基础，是保证高校思想政治理论课实践教学有效开展和顺利实施的前提条件。当前，一些高校在思想政治理论课实践教学的内涵和形式、实践教学和理论教学的关系的认识上还存在一定的偏差。
（一）高校思想政治理论课实践教学内涵与形式认识上的偏差
内涵决定形式，准确把握思想政治理论课实践教学涵义是创新实践育人形式的前提和理论依据。目前高校对思想政治理论课实践教学内涵的理解不尽相同，存在认识上的偏差，导致各个高校实践教学的具体内容和形式侧重也有很大差异。
目前，对于思想政治理论课实践教学的内涵认识主要有两种：
第一种是认为实践教学是思想政治课程教学中的一个基本环节，同时也是理论教学的辅助手段。通过开展实践教学可以改变理论教学教师“一言堂”的教学现状，使课堂教学更加生动活泼，同时提高该课程教学的效率和效果。比如，实践教学的主要形式有读原著、听专题报告、案例讲解、图片运用、讨论交流和看教学录像等课堂内的实践活动。
第二种是将“实践教学就是要走出课堂，投身鲜活的社会实践，把实践教学等同于走出校门的社会实践”等同起来， 且认为社会实践和社会调查可以作为锻炼学生实践能力的主要形式。认为课堂外的实践教学可以锻炼学生的实践能力。
这两种认识上的偏差直接把课堂实践教学和社会实践教学等同起来。
（二）对高校思想政治理论课实践教学与理论教学关系认识上存在的偏差
高校思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，实践教学和理论教学构成了高校思想政治教育的两翼。
对于思想政治课程实践教学和理论教学关系的理解，当前还存在认识上的误区，主要表现为把实践教学当成是对理论教学的补充和配合。这种错误认识的逻辑通常是认为课堂理论教学枯燥、乏味、说服力不够，学生缺乏学习的积极性和主动性，因此要加强实践教学。这种逻辑暴露出的突出问题就是把实践教学放在理论教学的对立面。实际上，课堂理论教学中的这些普遍性问题，实质上是如何提高课程理论教学水平和效果的问题，并不是理论教学本身存在缺陷。这种观点显然是对列宁 “灌输”教育理论的误读，列宁说过：“工人阶级本来也不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外部灌输进去。” 列宁“灌输”理论的宗旨是从思想理论层次上向广大人民群众灌输科学的马克思主义理论，使人们掌握科学的世界观和方法论，在实践活动中运用这些理论去认识世界和改造世界。它是教育需要层次上的“灌输”论，而不是教育手段层次上的“灌输”论。但当前很多教师恰恰把列宁的“灌输”论混同为教学方法和手段。这种认识上的偏差导致的结果就是在高校思想政治理论课的教学中，实行单一的讲台上的“坐而论道”。
因此，为了实践教学的有效开展和顺利实施，我们需要转变观念，认识到实践教学和理论教学相同的重要性，二者既相互区别，又相互联系，统一服从和服务于思想政治理论课的教学目的。从教学内容上看，为了让学生能够真正理解、掌握、并内化为自己的价值观，则需要教师在课堂教学中，引入具有“社会实践性”的教学内容，结合国内外的重大现实问题，以及不同时期人们普遍关心的热点、难点问题，同时还要结合大学生在自身成长过程中可能遇到的各种学习生活上的问题，引导学生进行理论联系实际的说理性的教育教学活动。从教学方式上看，一方面，大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，需要科学的理论作为指引，离不开教师进行相关理论的系统灌输。另一方面，思政政治课程是帮助大学生正确运用马克思主义基本理论来观察、分析、解决我们所面临的实际问题，因此就必须理论联系实际，如何在教学中解决这个问题，就必须改革教学方式，引入实践教学，通过组织学生深入社区、工厂，实地参观考察，通过在课堂内开展群体讨论、专题讲演等教学活动，使教学双方在角色、地位发生变化，这样既增强了“教”与“学”的互动性，提高了思想政治理论课的教学质量，又无形中完成了培养社会主义合格建设者和接班人的教学目的。
二、高校思想政治理论课实践教学缺乏保障机制
实践教学不仅涉及到教师、学生和教学内容，还涉及教学场所的选择、教学经费的申请以及与学校其他职能部门的协调配合等问题。因此，在实际教学过程中，思想政治理论课实践教学的开展面临着诸多实际问题，主要体现在以下几方面：
（一）高校思想政治实践教学缺乏组织保障
高校“思想政治理论课”是高校思想理论教育的主要渠道和主要阵地，是每个大学生的必修课。从这个意义上说，思想政治理论课教学居于高校教学任务的核心位置，各高校应当成立由主要领导牵头以及其他有关职能部门参与、思想政治理论课教学部具体组织实施的运行机制。但当前很多高校的实际情况是领导除了在一些务虚会上强调加强师生的思想政治教育外，少有亲自牵头挂帅组织落实思想政治理论课实践教学，思想政治理论课实践教学被“弱势化”。 因此，要改变这一现状，就必须加强对思想政治课程实践教学的统筹和规划，有效配置实践教学资源。 （二）高校思想政治实践教学缺乏经费支持
不管是思想政治课内实践教学还是课外实践教学，都会涉及活动经费问题，尤其是课外实践，更是需要大量经费的支撑。因为教师组织学生开展参观访问、调查研究、公益活动和志愿服务等课外实践活动，会涉及到实践教学场所、交通、通讯、资料和食宿等相关费用的开支。但目前高校并没有明确思想政治理论课实践教学的经费标准，缺乏经费保障成为众多高校实践教学难以长期有效开展的重要的原因之一。据调查，有53.5%的高校教师认为“经费保障不力”是思想政治理论课实践教学存在的最大、最迫切需要解决的问题 。
目前， 虽然教育部颁布明确提出了要支持思想政治实践教学，并且提供专项的经费，但并没有明确规定实践教学可以使用。针对经费不足的问题高校首先要要加大对思想政治理论课实践教学的投入。同时还应积极争取社会力量支持，多渠道增加实践教学经费投入。
另外，要充分整合校内资源，发动学校教务管理部门、学生管理部门、党团系统、后勤部门和财务部门等部门配合思想政治理论课教学部共同推动实践教学的长期有效开展。
（三）高校思想政治实践教学师资匮乏
高校思想政治理论课的专任教师不足，也是影响实践教学的一个重要原因。由于每个思想政治教师要带几个教学班，这就意味着每个老师要负责几百甚至上千的学生，导致任课教师组织实践教学的难度很大。不仅难以有效开展讨论、专题辩论等课堂实践教学活动，更是严重影响了参观考察、公益服务、社会调研等课外社会实践活动。这就导致部分教师在课堂上更愿意上采取单向理论灌输的授课方式，在社会实践上则采取布置题目，学生自行完成，应付了事。
要解决思想政治理论课实践教学师资不足的问题，首先应该严格按师生比配备专任教师。总体上按不低于师生1：350—400的比例配备。其次，要着力加强实践育人队伍建设。此外，要主动聘用有丰富实践经验的专业人才。同时，高校还要统筹安排教师指导和参加社会实践活动。
三、高校思想政治理论课实践教学考核评价机制不健全
科学合理的考核评价机制具有前瞻性和导向性，因此建立科学合理的考核评价机制是非常必要和关键的。然而实践中由于对教师和学生在考核方式、评价导向上的不科学、不严谨极大影响了教师和学生进行实践教学的热情。
（一）对学生的考核评价机制不健全
许多高校在实践教学中对学生主要采取让学生提交社会实践论文或调查报告的方式。但是在互联网如此发达，信息化如此普及的情况下，学生通过剪刀加浆糊的方式很容易拼凑一篇论文或调查报告。这样简单的考核评价方式既不能准确检验教学效果，也无法反映学生的素质和能力。笔者认为，要提高学生在实践教学中积极性主动性，一是在考核方式上要多样化，比如可以采用分组讨论汇报、PPT操作演示报告与撰写论文、调查报告相结合的方式。这样既有考核的结果要求同时又有考核的过程体现，可以增强学生参与的主动性。二是在评价上有激励导向性。对在实践教学中表现特别优秀的学生，要给予在入党、学生干部、评优、奖学金等方面优先考虑。只有这二者结合，才能使学生在实践教学中既有压力又有动力，积极主动地参与实践教学。
（二）对教师的考核机制不健全
当前，很少有高校专门针对思想政治理论课实践教学出台相关的考核评价机制。如果说有，也只是对开展实践教学有教学任务上的工作要求，比如，每学期必须组织学生进行2-3学时的社会实践，并对学生提交的论文和调查报告进行评定，同时保存相关材料已备查。可以说，在实践中，对实践教学的考核评价机制是缺位的，这严重影响了教师的积极性和主动性。因为实践教学是一个复杂的教学过程，涉及教学设计、教学准备、教学实施和教学评价等多个步骤。组织安排一次校外社会实践教学，往往需要进行提前联络、实地考察、经费申请、组织考察、指导批改报告、报销费用、保存资料等工作，前后要花2-3周时间，同时还要承担学生安全事故等责任。但是，高校在教师的职称评定、考核推优、绩效工资等方面主要是考虑科研成果、教学管理和行政管理，对实践教学的开展只是作为参考因素甚至根本不予考虑，这在很大程度上会影响教师开展实践教学的积极性。
注释：
教育部社会科学研究与思想政治工作司.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考.北京：高等教育出版版社.2005.95.
列宁选集：第一卷.北京：人民出版社.1972.217.
丁春华.高校思想政治理论课实践教学及其模式创新研究.电子科技大学学报（社科版）.2011（2）.
王荣红.地方高校思想政治理论课实践教学资源的调查分析.襄樊学院学报.2011（4）.
参考文献：
[1]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考.思想理论教育导刊.2009（6）.