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[摘 要]实施素质教育，培养创新人才已成为当前中小学教学改革的重点，这就要求我们必须对教育教学的主渠道——课堂教学进行创新性研究。学案导学教学模式作为一种有助于学生全面发展的教学模式，对于当前中学教学有着重要的意义，从学案导学教学模式的内涵出发，初步探讨学案导学教学模式在中学教学中的应用原则和应用过程。
[关键词]学案导学模式 中学教学 应用
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210093
学案是和教案相对的一个概念，它指的是教师在现有教学理论的指导下根据学生的认知水平、知识经验，以课时为单位，将课本中相应的内容和知识设计成递进性问题系列，以此来引导学生沿着问题的台阶完成自主探知的学习过程。导学则是和“讲学”相对应的一个概念，指的是教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，师生共同合作完成教学任务的一种方式。由此，学案导学可以定义为：以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生为主体的一种合作探究教学模式。
一、學案导学模式的应用原则
1.主导性原则
学案导学模式中“导”的概念就是教师不再像传统教学模式那样处于主体地位，而是成为教学活动的主导者。这就要求教师在实践教学中一方面立足于“主导”来设计学案，既不能下发学案后觉得万事大吉，放手不管，让学生自主学习，也不能充当“保姆”角色承包学生的所有学习任务，而是要担负起“导演”“主持人”的责任，引导学生充分发挥主观能动性来掌握知识。另一方面在中学课堂教学中，教师也要注意自己的“主导”地位，不是盲目地“满堂灌输”，而是适时地设疑启发、组织讨论、精讲点拨，教学工作到位而不越位，师生共同合作完成教学任务。
2.主体性原则
从学案导学模式的定义我们可以看出，学生是处于绝对的主体地位的，因此在将学案导学模式应用于中学教学实践的过程中要始终坚持主体性原则。这就要求教师做到三个“必须”：必须给予学生足够的信任，相信他们能够完成学习目标，留给他们足够的学习时间和空间；必须依靠学生，所有的教学活动都要让学生直接参与，确保学生能够充分发挥出他们的主体作用；必须为了学生，所有教学活动的设计都围绕学生发展而进行，确保不同层次的学生都能够通过学案导学模式有所收获。三个“必须”是学案导学模式在中学教学中应用有效性的基本前提，也是学生从被动学习转变为主动学习的直接体现。
3.探究性原则
师生共同探究，完成教学目标是学案导学模式的本质，因此探究性原则也是学案导学模式在中学教学中应用所要坚持的一项基本原则。要求教师在教学的过程中应当意识到没有对问题的探究就没有学生的主动积极参与，更不会有学生的独立思考和不同思维的碰撞，从而也不会有学生的个性化发展。因此，在实践中教师需要鼓励学生独立思考、积极探索、不唯书、不唯师，提出自己独特的观点，重视在学习过程中知识层面的拓展，形成探究的兴趣及合作探究的学习习惯。
二、学案导学模式的应用过程
1.预习导学环节
以笔者自身的实践为例，在预习阶段不是直接要求学生课后浏览教材内容，而是在认真钻研教材、教学大纲以及相关资料的基础上结合学生的实际学习状况来提出一个个不同类型的问题，形成一个学习方案，在课前将这些方案发给学生，让学生以此为参照进行预习。在预习导学环节有以下两点是值得注意的：一点是学习方案的制定要尽可能地以开放性问题为主，并且要保证问题的难度具有一定的层次性，以此来避免学生再次走上生搬硬套的道路；另一点是教师需要抽出一定的时间来对学生的预习方法进行指导，例如怎样使用工具书、如何查找资料等。
2.合作探究环节
合作探究是学案导学模式在中学课堂教学中的主要应用形式，对此笔者认为合作探究环节需要注意以下几点：首先是问题的设置要有梯度，以发展学生的创新能力为主。例如在一些教材问题探究之外可以设计一些问题留白，以此来提高学生分析问题、解决问题的能力。其次是在学生合作探究的过程中，教师要认真巡视，及时点拨，对学生的疑问要有明确的回复，不能让学生产生模棱两可的感觉。最后是对于学生合作探究的总结教师要抓住要害，以学生的问题为例，从个别问题上升到一般规律，起触类旁通的效果，帮助学生构建知识体系。
3.检测反馈环节
在教学检测反馈上，笔者主要采用的是当堂检测反馈的方式，主要原因在于两个方面。一方面学生通过当堂检测反馈可以巩固新知，并将所学的知识转化为技能，产生一种成就感，加深学习印象，提高学习积极性；另一方面当堂反馈能够让教师及时掌握学生的学习现状，有针对性地调整教学目标和教学方法，做到有的放矢。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王露露.预学案模式在农村初中科学教学中的初步尝试[J].科技资讯，2016（4）.
[2]刘兴军.创新教学模式 提升教学质量[J].西藏教育，2015（12）.
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]学案导学模式 中学教学 应用
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210093
学案是和教案相对的一个概念，它指的是教师在现有教学理论的指导下根据学生的认知水平、知识经验，以课时为单位，将课本中相应的内容和知识设计成递进性问题系列，以此来引导学生沿着问题的台阶完成自主探知的学习过程。导学则是和“讲学”相对应的一个概念，指的是教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，师生共同合作完成教学任务的一种方式。由此，学案导学可以定义为：以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生为主体的一种合作探究教学模式。
一、學案导学模式的应用原则
1.主导性原则
学案导学模式中“导”的概念就是教师不再像传统教学模式那样处于主体地位，而是成为教学活动的主导者。这就要求教师在实践教学中一方面立足于“主导”来设计学案，既不能下发学案后觉得万事大吉，放手不管，让学生自主学习，也不能充当“保姆”角色承包学生的所有学习任务，而是要担负起“导演”“主持人”的责任，引导学生充分发挥主观能动性来掌握知识。另一方面在中学课堂教学中，教师也要注意自己的“主导”地位，不是盲目地“满堂灌输”，而是适时地设疑启发、组织讨论、精讲点拨，教学工作到位而不越位，师生共同合作完成教学任务。
2.主体性原则
从学案导学模式的定义我们可以看出，学生是处于绝对的主体地位的，因此在将学案导学模式应用于中学教学实践的过程中要始终坚持主体性原则。这就要求教师做到三个“必须”：必须给予学生足够的信任，相信他们能够完成学习目标，留给他们足够的学习时间和空间；必须依靠学生，所有的教学活动都要让学生直接参与，确保学生能够充分发挥出他们的主体作用；必须为了学生，所有教学活动的设计都围绕学生发展而进行，确保不同层次的学生都能够通过学案导学模式有所收获。三个“必须”是学案导学模式在中学教学中应用有效性的基本前提，也是学生从被动学习转变为主动学习的直接体现。
3.探究性原则
师生共同探究，完成教学目标是学案导学模式的本质，因此探究性原则也是学案导学模式在中学教学中应用所要坚持的一项基本原则。要求教师在教学的过程中应当意识到没有对问题的探究就没有学生的主动积极参与，更不会有学生的独立思考和不同思维的碰撞，从而也不会有学生的个性化发展。因此，在实践中教师需要鼓励学生独立思考、积极探索、不唯书、不唯师，提出自己独特的观点，重视在学习过程中知识层面的拓展，形成探究的兴趣及合作探究的学习习惯。
二、学案导学模式的应用过程
1.预习导学环节
以笔者自身的实践为例，在预习阶段不是直接要求学生课后浏览教材内容，而是在认真钻研教材、教学大纲以及相关资料的基础上结合学生的实际学习状况来提出一个个不同类型的问题，形成一个学习方案，在课前将这些方案发给学生，让学生以此为参照进行预习。在预习导学环节有以下两点是值得注意的：一点是学习方案的制定要尽可能地以开放性问题为主，并且要保证问题的难度具有一定的层次性，以此来避免学生再次走上生搬硬套的道路；另一点是教师需要抽出一定的时间来对学生的预习方法进行指导，例如怎样使用工具书、如何查找资料等。
2.合作探究环节
合作探究是学案导学模式在中学课堂教学中的主要应用形式，对此笔者认为合作探究环节需要注意以下几点：首先是问题的设置要有梯度，以发展学生的创新能力为主。例如在一些教材问题探究之外可以设计一些问题留白，以此来提高学生分析问题、解决问题的能力。其次是在学生合作探究的过程中，教师要认真巡视，及时点拨，对学生的疑问要有明确的回复，不能让学生产生模棱两可的感觉。最后是对于学生合作探究的总结教师要抓住要害，以学生的问题为例，从个别问题上升到一般规律，起触类旁通的效果，帮助学生构建知识体系。
3.检测反馈环节
在教学检测反馈上，笔者主要采用的是当堂检测反馈的方式，主要原因在于两个方面。一方面学生通过当堂检测反馈可以巩固新知，并将所学的知识转化为技能，产生一种成就感，加深学习印象，提高学习积极性；另一方面当堂反馈能够让教师及时掌握学生的学习现状，有针对性地调整教学目标和教学方法，做到有的放矢。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王露露.预学案模式在农村初中科学教学中的初步尝试[J].科技资讯，2016（4）.
[2]刘兴军.创新教学模式 提升教学质量[J].西藏教育，2015（12）.
（责任编辑 斯 陌）