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质疑问难是探求知识，发现问题的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，从儿童的好奇、好问求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题的能力，是培养学生创造思维的前提。现在的学生大多数只会循规蹈矩，谨小慎微地在原有问题上研究、探索，真正有创新的东西有多少?因此，想要在某个领域上有所建树，就要学会问问题。
一、培养学生的问题意识的重要意义
(一)培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用。激发学生兴趣和动机
在教学过程中，只有学生积极主动地参加与配合，发挥其主体作用，才能真正实现教师对学生问题意识的培养，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，才可以使他们启动思维，活跃思想的积极性，探究知识的奥秘，从而积极主动地完成学习活动。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以从具有挑战性、刺激性的创造中获得积极的情感体验。这就有助于强化学生求知欲并增强学习的积极主动性及其内在动机。
(二)培养学生的问题意识，有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力
发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现。这正如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”我国地质学家李四光也曾对他的学生说过：“不怀疑不能见真理，所以我很希望都取得一个怀疑的态度，不要为已成的学说所压倒。”所谓怀疑的态度不就是问题意识吗?教学过程的本质是个认识过程。学生在这个认识过程中，有不同程度的探索、发明和创造活动。因此，具有强烈问题意识是必不可少的。从人才成长的发展规律与教育实践来看，那些具有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问题意识的学生，大多有好问、多问、深问、怪问的思维品质。增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书转以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，发展求异思维和创造思维，为提高创造能力奠定基础。而这正体现了勇于探索、追求真理的精神。
(三)培养学生的问题意识，有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效率
众所周知，课堂气氛直接影响教学效果。教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三方面因素：教师的调节、学生的学习情绪和思维状态以及教学内容的情感基调。如果教育者能够认识到青少年儿童具有好听、好问、好探索的特点，抓住学生的积极性、主动性，就会使课堂气氛活跃，师生关系融洽。反之，就很难调动学生学习的思维积极性。成功教学经验表明，把学生的问题意识引入教学之中，有利于活跃师生双方的思维活动，调动教与学的积极性，有助于优化和改善课堂教学，提高教学质量。
(四)培养学生的问题意识，有助于学生掌握有效的学习方法。提高学习能力
学生的学习过程，既是个认识过程，也是一个探究过程。学习过程的探究活动(亦可称发现活动)不限于寻求人类的尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切步骤。这无疑需要问题意识参与，否则就无法进行任何形式的研究与发展。因此，可以肯定地说，具有强烈问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，也必然会提高学生学习的能力与学习的技艺。
二、培养学生问题意识的方式方法探讨
(一)培养学生“问题意识”的习惯
1 给学生一个自由轻松的学习氛围
尽量创造良好的提问环境，和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。教师每节课都要给学生质疑、民主提议的时间，一般是3～5分钟，课堂上解决不了的课后再解决。同时，教师自身要有谦逊的态度和感情，善于倾听学生的提问，进行合理的引导，要鼓励学生大胆提问，从而使学生能更好的理解所学的知识。如我教学《两步计算的应用题》一课时，学生尝试列好算式后，不是我说我们应该怎样思考，而是让学生自己来提问题：“50”表示什么?“4”表示什么?“8”表示什么?“4×8=32”表示什么?“50-32=18”表示什么?通过学生的提问正好理清了解题思路，而且学生养成了这样一个习惯：以后自己解答好应用题后，都会问问自己各个算式表示什么。让学生主动参与学习过程，学会质疑，加深对所学知识的理解。
2 培养他们的好奇心和怀疑感，鼓励学生创造性地提出问题
具有好奇心的人往往有寻根问底、寻找满意答案的强烈愿望，这种愿望会激发他们进行智力的活动。使其思维飞跃，想象丰富，还能使其遇到挫折时，坚持到底。从数学的角度来说，它有助于学生参与新知识发生的全过程。了解公式、关系的来龙去脉，加强理解。而怀疑则能突破传统观念的束缚，在科学上有所突破、有所前进。在教学中，要克服整齐规划的刻板思想，鼓励学生拔尖和个人突出，特别对敢于幻想的学生要给予鼓励，采取宽容的态度。这样有利于他们今后在某个领域有突破性发展。
(二)教给学生提出问题的方法
1 从与旧知识的比较、联系上找问题
例如，在教学“长方体和正方体认识”时，就可设计如下问题：(1)长方体有多少个面?(2)每个面是什么形状?(3)相对面大小有什么特点?这样引导学生学会长方体有关特征之后，问：“让你自己学习正方体，你可以通过哪几方面来学习?”启发学生模仿运用，提出类似问题，自学该部分内容，掌握有关知识。同时还可以借助电脑的演示，让学生更好地理解不同内容的联系和区别，从而构建新知识。
2 从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题，使学生认识到要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”，就会发现处处有数学问题
如教学“角的认识”时，一学生对老师讲的“角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关”表示了疑问：“既然角的边是射线，射线是没有长短的，为什么角的大小与边的长短无关呢?”这问题好有创意啊!
3 从自己不知道而又想知道的地方去找问题
如教学“8、9的认识”教师启发学生：看到这个题目，你想学习哪些知识本领呢?学生提出了：8和9怎样写?组成什么?谁大谁小呢?有了这些问题，学生的认知活动就带有明显的指向性，有利于提高学生的学习效率。
(三)教给学生解决问题的方法
教会学生提问的方法是手段，而引导学生学会解答问题才是目的，可教给学生三种本领：(1)用知识间的转化和联系解决问题；(2)让动手操作解决问题；(3)通过认真观察、比较、有序地思考来解决问题。如教学怎样用“凑十法”计算“9加几”时，因为“10”作为计算单位容易被学生感知，所以教学“9 2”可选用带有10个格子的盒子。盒中有9个小球，盒外有2个(用动态效果显示)，下面就是必须解决的三个问题：怎样摆放小球才能使别人很快看出一共有多少个呢?根据摆放的过程，怎样计算“9 2”呢?当研究了“9加几”的各种情况后，提出：计算“9加几”我们都是怎样想的?从而归纳概括“凑十法”。
总之，学生的学习过程是一个探究的过程，无疑需要问题的参与，否则无法进行探究和发展。培养学生“问题意识”的习惯，才可以驱动学生想问、爱问；提供问题意识的空间，才可以促使学生发现问题；教给方法，才可以使学生学会提出问题，解决问题。我坚信变教师提出问题为学生提出问题，教会学生提出问题的教学方式才能有效地提高学生的科学素质，培养学生的各种能力，真正达到创新教学的目的。
一、培养学生的问题意识的重要意义
(一)培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用。激发学生兴趣和动机
在教学过程中，只有学生积极主动地参加与配合，发挥其主体作用，才能真正实现教师对学生问题意识的培养，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，才可以使他们启动思维，活跃思想的积极性，探究知识的奥秘，从而积极主动地完成学习活动。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以从具有挑战性、刺激性的创造中获得积极的情感体验。这就有助于强化学生求知欲并增强学习的积极主动性及其内在动机。
(二)培养学生的问题意识，有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力
发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现。这正如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”我国地质学家李四光也曾对他的学生说过：“不怀疑不能见真理，所以我很希望都取得一个怀疑的态度，不要为已成的学说所压倒。”所谓怀疑的态度不就是问题意识吗?教学过程的本质是个认识过程。学生在这个认识过程中，有不同程度的探索、发明和创造活动。因此，具有强烈问题意识是必不可少的。从人才成长的发展规律与教育实践来看，那些具有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问题意识的学生，大多有好问、多问、深问、怪问的思维品质。增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书转以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，发展求异思维和创造思维，为提高创造能力奠定基础。而这正体现了勇于探索、追求真理的精神。
(三)培养学生的问题意识，有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效率
众所周知，课堂气氛直接影响教学效果。教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三方面因素：教师的调节、学生的学习情绪和思维状态以及教学内容的情感基调。如果教育者能够认识到青少年儿童具有好听、好问、好探索的特点，抓住学生的积极性、主动性，就会使课堂气氛活跃，师生关系融洽。反之，就很难调动学生学习的思维积极性。成功教学经验表明，把学生的问题意识引入教学之中，有利于活跃师生双方的思维活动，调动教与学的积极性，有助于优化和改善课堂教学，提高教学质量。
(四)培养学生的问题意识，有助于学生掌握有效的学习方法。提高学习能力
学生的学习过程，既是个认识过程，也是一个探究过程。学习过程的探究活动(亦可称发现活动)不限于寻求人类的尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切步骤。这无疑需要问题意识参与，否则就无法进行任何形式的研究与发展。因此，可以肯定地说，具有强烈问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，也必然会提高学生学习的能力与学习的技艺。
二、培养学生问题意识的方式方法探讨
(一)培养学生“问题意识”的习惯
1 给学生一个自由轻松的学习氛围
尽量创造良好的提问环境，和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。教师每节课都要给学生质疑、民主提议的时间，一般是3～5分钟，课堂上解决不了的课后再解决。同时，教师自身要有谦逊的态度和感情，善于倾听学生的提问，进行合理的引导，要鼓励学生大胆提问，从而使学生能更好的理解所学的知识。如我教学《两步计算的应用题》一课时，学生尝试列好算式后，不是我说我们应该怎样思考，而是让学生自己来提问题：“50”表示什么?“4”表示什么?“8”表示什么?“4×8=32”表示什么?“50-32=18”表示什么?通过学生的提问正好理清了解题思路，而且学生养成了这样一个习惯：以后自己解答好应用题后，都会问问自己各个算式表示什么。让学生主动参与学习过程，学会质疑，加深对所学知识的理解。
2 培养他们的好奇心和怀疑感，鼓励学生创造性地提出问题
具有好奇心的人往往有寻根问底、寻找满意答案的强烈愿望，这种愿望会激发他们进行智力的活动。使其思维飞跃，想象丰富，还能使其遇到挫折时，坚持到底。从数学的角度来说，它有助于学生参与新知识发生的全过程。了解公式、关系的来龙去脉，加强理解。而怀疑则能突破传统观念的束缚，在科学上有所突破、有所前进。在教学中，要克服整齐规划的刻板思想，鼓励学生拔尖和个人突出，特别对敢于幻想的学生要给予鼓励，采取宽容的态度。这样有利于他们今后在某个领域有突破性发展。
(二)教给学生提出问题的方法
1 从与旧知识的比较、联系上找问题
例如，在教学“长方体和正方体认识”时，就可设计如下问题：(1)长方体有多少个面?(2)每个面是什么形状?(3)相对面大小有什么特点?这样引导学生学会长方体有关特征之后，问：“让你自己学习正方体，你可以通过哪几方面来学习?”启发学生模仿运用，提出类似问题，自学该部分内容，掌握有关知识。同时还可以借助电脑的演示，让学生更好地理解不同内容的联系和区别，从而构建新知识。
2 从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题，使学生认识到要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”，就会发现处处有数学问题
如教学“角的认识”时，一学生对老师讲的“角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关”表示了疑问：“既然角的边是射线，射线是没有长短的，为什么角的大小与边的长短无关呢?”这问题好有创意啊!
3 从自己不知道而又想知道的地方去找问题
如教学“8、9的认识”教师启发学生：看到这个题目，你想学习哪些知识本领呢?学生提出了：8和9怎样写?组成什么?谁大谁小呢?有了这些问题，学生的认知活动就带有明显的指向性，有利于提高学生的学习效率。
(三)教给学生解决问题的方法
教会学生提问的方法是手段，而引导学生学会解答问题才是目的，可教给学生三种本领：(1)用知识间的转化和联系解决问题；(2)让动手操作解决问题；(3)通过认真观察、比较、有序地思考来解决问题。如教学怎样用“凑十法”计算“9加几”时，因为“10”作为计算单位容易被学生感知，所以教学“9 2”可选用带有10个格子的盒子。盒中有9个小球，盒外有2个(用动态效果显示)，下面就是必须解决的三个问题：怎样摆放小球才能使别人很快看出一共有多少个呢?根据摆放的过程，怎样计算“9 2”呢?当研究了“9加几”的各种情况后，提出：计算“9加几”我们都是怎样想的?从而归纳概括“凑十法”。
总之，学生的学习过程是一个探究的过程，无疑需要问题的参与，否则无法进行探究和发展。培养学生“问题意识”的习惯，才可以驱动学生想问、爱问；提供问题意识的空间，才可以促使学生发现问题；教给方法，才可以使学生学会提出问题，解决问题。我坚信变教师提出问题为学生提出问题，教会学生提出问题的教学方式才能有效地提高学生的科学素质，培养学生的各种能力，真正达到创新教学的目的。