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【摘 要】在语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分，让学生去仔细阅读文章内容，引导他们去发掘文章的中心思想，能够提升学生的阅读能力，对他们语文综合能力的提升有着重要的作用。下文主要围绕小学语文阅读教学，就其文本细读的主要策略进行简要的研究。
【关键词】小学语文；阅读教学；文本细读；策略
前言
在阅读教学中，文本细读是其中的教学重点，通过文本细读，学生能够融入到文章之中，进而感受到作者的写作情怀。在实际教学中，教师如何去引导学生进行文本细读就成为困扰众多语文教师的一个难题。当前，在阅读教学中，许多语文教师的教学还存在着较多的问题，制约了学生阅读能力的提升。下文主要围绕阅读教学中所存在的主要问题进行分析，并就文本细读的策略进行研究。
一、阅读教学存在的主要问题
（一）教师对文本的解读过多
在阅读教学中，一些教师仍旧受传统教学理念的影响，将自己当作是课堂教学的主导，忽略了学生的主体地位，他们往往会过多的去解读文章，导致学生的发散性思维没有得到培养。与其说是引导学生去理解文章，倒不如说是教师个人对文章的理解。教师过多的去解读文章，会让学生对教师产生依靠，这对他们今后的阅读水平的提升有着重要的影响[1]。此外，过多的解读文章，会占据大量的课堂时间，会导致学生没有足够的时间去对文章进行思考，会导致学生的思维能力得不到有效的提升，从长远方面来看，不利于学生阅读能力的提升。
（二）教師對文章内容进行盲目的拓展
在阅读教学中，教师往往会对文章中一些较难理解的段落进行延伸性分析，以便提升学生的阅读能力。但是如果盲目的去进行延伸性教学，反而会让学生的思维变得混乱，使学生被延伸性的内容所影响。其实教师进行课堂延伸并没有错，但是延伸需要以学生的语文基础知识能力为基础，这样才能够使拓展延伸变得更具意义，但是如果将学生带入到思维的混乱之中，反而会让学生感到困惑，会打击他们的阅读热情。
（三）学生阅读兴趣的缺失
在语文阅读教学中，由于教师的教学理念较为落后，仍旧将自己作为课堂教学的主导，忽略了学生的主体地位，另外，一些教师的教学方式较为单一，没有重视与学生的互动交流，导致课堂的学习气氛较为沉闷。这就极大的挫伤了学生的阅读积极性，从而不利于学生阅读能力的提升。另外，由于许多小学生还没有养成阅读的习惯，这也就影响他们阅读水平的提升，由于自己的阅读水平得不到提升，也就打击了他们的阅读兴趣。
二、文本细读的主要策略
（一）整体把握，局部细读
一篇优秀的文章是由各段落有机的组成一个整体，在这之中，每一个段落乃至每一个文字都会与文章的中心思想有着密切的联系，因此在文本阅读中，不能够单独对某一模块去进行阅读，也不能够逐词逐句的去进行分析。而是要对文章大意进行整体的把握，要从全局的角度去阅读文章，去了解作者的写作思想，然后再深入到各段路去进行探究。此外，在阅读过程中，教师要切忌不能够将文章进行段落的划分，因为这样反而会导致文章的支离破碎，会使文章原有的美感受到影响[2]。例如，在《鸟的天堂》阅读教学中，大多数语文教师都是先引导学生对关键段落进行阅读，也即是让学生对于描写大榕树的段落进行仔细的阅读，从而使学生能够感受到大榕树的美感。其实这样只会让学生对鸟的天堂的理解有所局限，会让学生仅仅感觉到热闹，却不能够对鸟的天堂的画面进行理解。因此，教师要先让学生去整体把握文章的大意，引导学生去对文本思路进行梳理，在这个过程中教师要切忌越俎代庖，不能够过多的去解读文本。首先，要从大榕树为鸟儿所营造的环境入手，通过“安静——安全——安逸”的这样一个思路，将鸟的天堂逐渐的展示在学生眼前。然后再让学生对词句进行细化分析，这样一来，学生就能够加深对文章主题思想的理解。
（二）合理进行课外拓展
在阅读教学中，如果教师盲目的进行拓展延伸，就会导致学生的思维陷入困境，会让学生感觉无从下手，继而使学生丧失阅读信心。因此，语文教师一定要合理的去进行课外拓展，要避免拓展的盲目性。假使要对学生的语文基础能力有着初步的了解，对学生的阅读能力有所掌握，这样才能够根据学生的阅读特点去进行合理的拓展，从而激发学生的兴趣，扩大学生的阅读面，还能够激发学生爱阅读的习惯。例如在《将相和》阅读教学中，教师在讲述廉颇与蔺相如之间的故事之时，可以顺带讲述当初战国的局势，讲述战国七雄的各国之间的相互关系，这样学生能够加深对文章的理解。
（三）教师要丰富自己的教学方式
教师的教学方式决定了阅读教学的效果，也影响了学生的阅读兴趣。故此，为了培养学生文本细读的效率，就需要语文教师积极转变教学方式[3]。首先，教师可以采用分组讨论法，引导学生对某一段落文本中的内容进行讨论交流，当然，前提条件是学生能够对文章的中心思想有所掌握，这样才能够更好的对文章中的一些细节进行探讨。采用这种教学方法，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面能够促使学生的语言表达能力有所提升，可以使学生相互之间取长补短，达到共同的提升。其次，教师可以采用多媒体教学法，引导学生带着问题去观看视频，这样能够快速集中学生的注意力，能够使阅读学习变得更加有乐趣，从而提升学生的文本阅读能力。例如，在《将相和》教学中，教师可以播放相应的影片，使学生能够对战国的局势有着初步的了解，从而加深学生对文章的理解。
三、结语
综上，在小学语文阅读教学中，还存在着较多的问题，影响了学生阅读能力的提升。故此，在进行阅读教学时，教师要引导学生进行文本细读，要从整体去把握文章思想，局部去进行细读，切忌断章取义；此外，教师要合理进行课外拓展；要不断的丰富自己的教学方式，以激发学生的阅读兴趣。如此一来，学生的阅读能力就能够有着进一步的提升，从而促进其语文综合能力的提升。
参考文献：
[1]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学，2012.
[2]蒋云.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].亚太教育，2016，01：29.
[3]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017，05：4+6.
【关键词】小学语文；阅读教学；文本细读；策略
前言
在阅读教学中，文本细读是其中的教学重点，通过文本细读，学生能够融入到文章之中，进而感受到作者的写作情怀。在实际教学中，教师如何去引导学生进行文本细读就成为困扰众多语文教师的一个难题。当前，在阅读教学中，许多语文教师的教学还存在着较多的问题，制约了学生阅读能力的提升。下文主要围绕阅读教学中所存在的主要问题进行分析，并就文本细读的策略进行研究。
一、阅读教学存在的主要问题
（一）教师对文本的解读过多
在阅读教学中，一些教师仍旧受传统教学理念的影响，将自己当作是课堂教学的主导，忽略了学生的主体地位，他们往往会过多的去解读文章，导致学生的发散性思维没有得到培养。与其说是引导学生去理解文章，倒不如说是教师个人对文章的理解。教师过多的去解读文章，会让学生对教师产生依靠，这对他们今后的阅读水平的提升有着重要的影响[1]。此外，过多的解读文章，会占据大量的课堂时间，会导致学生没有足够的时间去对文章进行思考，会导致学生的思维能力得不到有效的提升，从长远方面来看，不利于学生阅读能力的提升。
（二）教師對文章内容进行盲目的拓展
在阅读教学中，教师往往会对文章中一些较难理解的段落进行延伸性分析，以便提升学生的阅读能力。但是如果盲目的去进行延伸性教学，反而会让学生的思维变得混乱，使学生被延伸性的内容所影响。其实教师进行课堂延伸并没有错，但是延伸需要以学生的语文基础知识能力为基础，这样才能够使拓展延伸变得更具意义，但是如果将学生带入到思维的混乱之中，反而会让学生感到困惑，会打击他们的阅读热情。
（三）学生阅读兴趣的缺失
在语文阅读教学中，由于教师的教学理念较为落后，仍旧将自己作为课堂教学的主导，忽略了学生的主体地位，另外，一些教师的教学方式较为单一，没有重视与学生的互动交流，导致课堂的学习气氛较为沉闷。这就极大的挫伤了学生的阅读积极性，从而不利于学生阅读能力的提升。另外，由于许多小学生还没有养成阅读的习惯，这也就影响他们阅读水平的提升，由于自己的阅读水平得不到提升，也就打击了他们的阅读兴趣。
二、文本细读的主要策略
（一）整体把握，局部细读
一篇优秀的文章是由各段落有机的组成一个整体，在这之中，每一个段落乃至每一个文字都会与文章的中心思想有着密切的联系，因此在文本阅读中，不能够单独对某一模块去进行阅读，也不能够逐词逐句的去进行分析。而是要对文章大意进行整体的把握，要从全局的角度去阅读文章，去了解作者的写作思想，然后再深入到各段路去进行探究。此外，在阅读过程中，教师要切忌不能够将文章进行段落的划分，因为这样反而会导致文章的支离破碎，会使文章原有的美感受到影响[2]。例如，在《鸟的天堂》阅读教学中，大多数语文教师都是先引导学生对关键段落进行阅读，也即是让学生对于描写大榕树的段落进行仔细的阅读，从而使学生能够感受到大榕树的美感。其实这样只会让学生对鸟的天堂的理解有所局限，会让学生仅仅感觉到热闹，却不能够对鸟的天堂的画面进行理解。因此，教师要先让学生去整体把握文章的大意，引导学生去对文本思路进行梳理，在这个过程中教师要切忌越俎代庖，不能够过多的去解读文本。首先，要从大榕树为鸟儿所营造的环境入手，通过“安静——安全——安逸”的这样一个思路，将鸟的天堂逐渐的展示在学生眼前。然后再让学生对词句进行细化分析，这样一来，学生就能够加深对文章主题思想的理解。
（二）合理进行课外拓展
在阅读教学中，如果教师盲目的进行拓展延伸，就会导致学生的思维陷入困境，会让学生感觉无从下手，继而使学生丧失阅读信心。因此，语文教师一定要合理的去进行课外拓展，要避免拓展的盲目性。假使要对学生的语文基础能力有着初步的了解，对学生的阅读能力有所掌握，这样才能够根据学生的阅读特点去进行合理的拓展，从而激发学生的兴趣，扩大学生的阅读面，还能够激发学生爱阅读的习惯。例如在《将相和》阅读教学中，教师在讲述廉颇与蔺相如之间的故事之时，可以顺带讲述当初战国的局势，讲述战国七雄的各国之间的相互关系，这样学生能够加深对文章的理解。
（三）教师要丰富自己的教学方式
教师的教学方式决定了阅读教学的效果，也影响了学生的阅读兴趣。故此，为了培养学生文本细读的效率，就需要语文教师积极转变教学方式[3]。首先，教师可以采用分组讨论法，引导学生对某一段落文本中的内容进行讨论交流，当然，前提条件是学生能够对文章的中心思想有所掌握，这样才能够更好的对文章中的一些细节进行探讨。采用这种教学方法，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面能够促使学生的语言表达能力有所提升，可以使学生相互之间取长补短，达到共同的提升。其次，教师可以采用多媒体教学法，引导学生带着问题去观看视频，这样能够快速集中学生的注意力，能够使阅读学习变得更加有乐趣，从而提升学生的文本阅读能力。例如，在《将相和》教学中，教师可以播放相应的影片，使学生能够对战国的局势有着初步的了解，从而加深学生对文章的理解。
三、结语
综上，在小学语文阅读教学中，还存在着较多的问题，影响了学生阅读能力的提升。故此，在进行阅读教学时，教师要引导学生进行文本细读，要从整体去把握文章思想，局部去进行细读，切忌断章取义；此外，教师要合理进行课外拓展；要不断的丰富自己的教学方式，以激发学生的阅读兴趣。如此一来，学生的阅读能力就能够有着进一步的提升，从而促进其语文综合能力的提升。
参考文献：
[1]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学，2012.
[2]蒋云.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].亚太教育，2016，01：29.
[3]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017，05：4+6.