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摘 要：微课作为一种新的教育教学创新形式，凭借其“短”“小”“精”“悍”的特点，在小学数学课堂上广泛应用，它有利于激发学生学习数学的兴趣，有助于将学生抽象思维过程形象化，关注到不同层次的学生，做到既可以帮助学困生，又能“喂饱”学优生，还能引导学生评价学习过程。本文以数学综合与实践《探索图形》教学为例，浅谈如何利用微课提高课堂实效。
关键词：小学数学；课堂教学；微课；应用
“微课”又叫“微课程”，是一种教育教学创新的重要形式，凭借其“短”“小”“精”“悍”的特点，革新了传统的教学模式，促使教师、学生角色的转变，同时，满足了不同程度学生的学习需求，更有利于实现“不同的人在数学中得到不同的发展”，因此，微课在小学数学课堂上得到广泛的应用。微课虽“微”但相对完整，且遵循学生的学习规律，评价指向更倾向于学生的学习过程而不仅关注学生的学习成果，使得课堂教学更加高效、生动、活泼。本文以人教版五年级《探索图形》一课为例，浅谈微课在小学数学课堂的有效应用。
一、巧用微课引探究，激发学生的学习兴趣
对五年级的学生来说，难度介乎于学生“最近发展区”的任务有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为本节课做好情感铺垫。上课伊始，笔者利用微课回顾班上同学玩魔方的情形，同时引导学生复习正方体的特征和正方体棱长总和、表面积与体积的计算方法，为沟通特征与小正方体位置及块数之间的关系打下坚实的知识基础。巧用微课适时抛出研学问题：涂色后，三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的小正方体各有多少个？这样巧用微课，從学生感兴趣的数学游戏入手，紧贴学生的生活实际，引发学生对问题的探究欲望，激发了学生的学习兴趣。
二、妙用微课助思考，透视学生的抽象思维
“授人以鱼，不如授人以渔”，教学的关键在于引导学生学会学习，学会思考。考虑到五年级学生的思维正处于由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的重要阶段，学生凭空想象九阶魔方的三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的小正方体具有一定的难度的。因此，笔者在教学中引导学生“化繁为简”地去探究，先直接观察二阶魔方，再到动手实验探究三阶魔方，经历“发现规律——验证猜想——总结归纳——应用规律”的过程，积累丰富的数学活动经验，再去解决更加复杂的问题。针对学生的思维特点，笔者妙用微课，引导学生将抽象的空间思维过程形象化，将探究规律的过程可视化，比如，通过微课的图、文、声、像等多种感官刺激学生，结合学生动手操作的经验，学生可以形象地观察到三面涂色的小正方体都在九阶魔方的顶点处；两面涂色的小正方体都在每条棱上；一面涂色的小正方体都在每个面的中心上；没有涂色的小正方体都在正方体的中心里。这样针对本节课的教学难点设计微课活动，促使学生能够比较容易地观察到四种小正方体的位置规律。互动的微课学习方式大大提高了学生的学习积极性，引导了学生将空间抽象思维具体形象化，使学生思考问题变得更加简单、有效。
三、活用微课促内化，关注学生的不同层次
微课不但可以应用在课堂的探究过程中，而且能在巩固练习过程中发挥分层学习的优势，引导学生根据微课分层显示进行学习，使不同的学生受到不同层次的数学思维培养。
（一）活用微课，辅助学困生
《探索图形》是学生综合运用前面所学知识解决问题的一节数学综合与实践活动课，对于基础薄弱的学生来说，具有较大的挑战性。为了让学生对《探索图形》有更加系统、更加深刻的认识，笔者设计微课，辅助基础薄弱生，加深学生对知识的理解和掌握。笔者是如下设计微课的：首先分别显示二阶魔方、三阶魔方和四阶魔方，然后引导学生观察三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点处，接着逐一观察其他涂色的小正方体。这样活用微课，针对学困生的困惑点、疑难点深入浅出地讲解，通过对比、观察、归纳，突破教学难点，有效地帮助了学困生掌握知识，提升了学生的自主学习能力以及独立思考和解决问题的能力，增加了思维的深度。
（二）活用微课，“喂饱”学优生
数学特级教师吴正宪老师的教育理念是创造“好吃又有营养”的小学数学教育。笔者认为，就是要让学生经历刻骨铭心的数学学习过程，从中收获知识技能，数学思想方法，最终的目的就是培养学生解决学习与生活中的实际问题。因此，在这一环节里，笔者活用微课让学生通过学习前面位置规律的特点解决更深层次的问题，发展学生的思维，有效地拓展了书本的知识。
四、善用微课展评价，引导学生关注全过程
成功的微课除了要有精彩的导入，丰富的课堂内容，更应该有课后的评价反思。善用微课展开学生学习评价，不仅是检验学生学习成果的手段，更是提高教学质量的关键。教师设计微课的时候，既要注意总结性评价，又要关注过程性评价。比如教学《探索图形》一课时，笔者善用微课引导学生解决同类型问题，通过自评、师评关注学生的学习情况，最后再结合学习目标对学生进行过程性学习评价，先自评再小组评。这样多元评价，及时了解学生的学习情况，促使教师及时调整教学任务。
总之，微课作为鲜活、直观的教学方式，在小学数学课堂教学中应用广泛，发挥着极其重要的作用。作为一线教师，深入研究微课在小学数学课堂上的应用，能充分发挥微课的优势，有效地提高课堂教学的质量和效益。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013（12）.
[3]李建芹.初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2015（02）.
关键词：小学数学；课堂教学；微课；应用
“微课”又叫“微课程”，是一种教育教学创新的重要形式，凭借其“短”“小”“精”“悍”的特点，革新了传统的教学模式，促使教师、学生角色的转变，同时，满足了不同程度学生的学习需求，更有利于实现“不同的人在数学中得到不同的发展”，因此，微课在小学数学课堂上得到广泛的应用。微课虽“微”但相对完整，且遵循学生的学习规律，评价指向更倾向于学生的学习过程而不仅关注学生的学习成果，使得课堂教学更加高效、生动、活泼。本文以人教版五年级《探索图形》一课为例，浅谈微课在小学数学课堂的有效应用。
一、巧用微课引探究，激发学生的学习兴趣
对五年级的学生来说，难度介乎于学生“最近发展区”的任务有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为本节课做好情感铺垫。上课伊始，笔者利用微课回顾班上同学玩魔方的情形，同时引导学生复习正方体的特征和正方体棱长总和、表面积与体积的计算方法，为沟通特征与小正方体位置及块数之间的关系打下坚实的知识基础。巧用微课适时抛出研学问题：涂色后，三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的小正方体各有多少个？这样巧用微课，從学生感兴趣的数学游戏入手，紧贴学生的生活实际，引发学生对问题的探究欲望，激发了学生的学习兴趣。
二、妙用微课助思考，透视学生的抽象思维
“授人以鱼，不如授人以渔”，教学的关键在于引导学生学会学习，学会思考。考虑到五年级学生的思维正处于由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的重要阶段，学生凭空想象九阶魔方的三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的小正方体具有一定的难度的。因此，笔者在教学中引导学生“化繁为简”地去探究，先直接观察二阶魔方，再到动手实验探究三阶魔方，经历“发现规律——验证猜想——总结归纳——应用规律”的过程，积累丰富的数学活动经验，再去解决更加复杂的问题。针对学生的思维特点，笔者妙用微课，引导学生将抽象的空间思维过程形象化，将探究规律的过程可视化，比如，通过微课的图、文、声、像等多种感官刺激学生，结合学生动手操作的经验，学生可以形象地观察到三面涂色的小正方体都在九阶魔方的顶点处；两面涂色的小正方体都在每条棱上；一面涂色的小正方体都在每个面的中心上；没有涂色的小正方体都在正方体的中心里。这样针对本节课的教学难点设计微课活动，促使学生能够比较容易地观察到四种小正方体的位置规律。互动的微课学习方式大大提高了学生的学习积极性，引导了学生将空间抽象思维具体形象化，使学生思考问题变得更加简单、有效。
三、活用微课促内化，关注学生的不同层次
微课不但可以应用在课堂的探究过程中，而且能在巩固练习过程中发挥分层学习的优势，引导学生根据微课分层显示进行学习，使不同的学生受到不同层次的数学思维培养。
（一）活用微课，辅助学困生
《探索图形》是学生综合运用前面所学知识解决问题的一节数学综合与实践活动课，对于基础薄弱的学生来说，具有较大的挑战性。为了让学生对《探索图形》有更加系统、更加深刻的认识，笔者设计微课，辅助基础薄弱生，加深学生对知识的理解和掌握。笔者是如下设计微课的：首先分别显示二阶魔方、三阶魔方和四阶魔方，然后引导学生观察三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点处，接着逐一观察其他涂色的小正方体。这样活用微课，针对学困生的困惑点、疑难点深入浅出地讲解，通过对比、观察、归纳，突破教学难点，有效地帮助了学困生掌握知识，提升了学生的自主学习能力以及独立思考和解决问题的能力，增加了思维的深度。
（二）活用微课，“喂饱”学优生
数学特级教师吴正宪老师的教育理念是创造“好吃又有营养”的小学数学教育。笔者认为，就是要让学生经历刻骨铭心的数学学习过程，从中收获知识技能，数学思想方法，最终的目的就是培养学生解决学习与生活中的实际问题。因此，在这一环节里，笔者活用微课让学生通过学习前面位置规律的特点解决更深层次的问题，发展学生的思维，有效地拓展了书本的知识。
四、善用微课展评价，引导学生关注全过程
成功的微课除了要有精彩的导入，丰富的课堂内容，更应该有课后的评价反思。善用微课展开学生学习评价，不仅是检验学生学习成果的手段，更是提高教学质量的关键。教师设计微课的时候，既要注意总结性评价，又要关注过程性评价。比如教学《探索图形》一课时，笔者善用微课引导学生解决同类型问题，通过自评、师评关注学生的学习情况，最后再结合学习目标对学生进行过程性学习评价，先自评再小组评。这样多元评价，及时了解学生的学习情况，促使教师及时调整教学任务。
总之，微课作为鲜活、直观的教学方式，在小学数学课堂教学中应用广泛，发挥着极其重要的作用。作为一线教师，深入研究微课在小学数学课堂上的应用，能充分发挥微课的优势，有效地提高课堂教学的质量和效益。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013（12）.
[3]李建芹.初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2015（02）.