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在教学过程中,如何培养学生自学能力,教会学生学会学习,达到高效课堂呢?我认为,教会学生自主学习,即培养学生的自学能力是最重要的.由于大部分学生入学时数学这门课基础比较差,缺少自信心,不求上进,给任课教师的教学带来一定的困难.本文结合自己的数学教学实践,谈一点看法.
一、以学生为主体,因材施教
针对上述学生的特点,在教学时我采取了补缺补差、降低难度、以好带差等各种教学方法,充分发挥学生的主体地位,充分让学生感受到“我的课堂,我主宰”、“课堂因我而风采”,并且在给学生讲解时注重“启发、诱导”的方式,开发他们的智力,久而久之就可以培养他们发现问题、分析问题以及解决问题的能力,进而培养他们的逻辑思维和发散思维.在教学过程中应该为学生创设成功的条件,提供成功的机会,使其能尝试成功的喜悦,逐步培养他们学习数学的兴趣及树立学好数学的自信心.教师若不顾学生的实际情况,只想完成自己的教学计划而盲目地施教,到最后只能是竹篮打水一场空,只能使那些原本缺乏学习兴趣的学生望而止步,而陷入不懂、不学、不会.不懂、不学、不会的恶性循环,使学生更加厌学.因此在教学过程中,我结合这部分学生的实际采取了一些相应的教法.
例如,在教学时,我给学生编出口诀:“椭圆分母看大小,焦点随着大的跑;双曲方程看正负,焦点随着正的去.”函数的单调性:“一次单调看斜率,正增负减有规律;二次单调看顶点,一边递增一边减;指对单调看底数,大(于1)增小(于1)减分两路.”指数函数的性质:“左右无限上冲天,永于横轴不沾边;大1增小1减,图象恒过(0,1)点.”三角函数诱导公式记忆:“纵变横不变,符号看象限.”让他们画图象记性质,这些举措充分调动了学生的学习积极性,更帮助那些基础较差的学生从细微处逐步树立起学好数学的自信心,从而使他们步入想懂、想学、想会的良性循环.在讲解时尽量不要教师讲,而应该先让他们讨论,再找一些成绩好的学生讲,让学生在讲解时发现问题,然后再解决问题,最后教师总结.
这样,可锻炼学生的心理素质,也可巩固学生对基础知识的掌握.教师在设计不同层次的问题时,既要让成绩差的学生不致于尴尬难堪,又要满足成绩好的学生的表现欲望,以激发其更高的学习激情.
因此,我在课堂上布置作业时常出几道抢答题,课后常出几道思考题,仅供学有余力或有兴趣的同学课后思考、讨论.只有注重研究学生、分析学生、注重研究教材、教法,才能做到真正意义上的因材施教.
二、创设问题情境,活跃学生思维
创设好的情境,可以陶冶学生情趣,可以让学生在愉快中学习,在享乐中掌握知识.
在讲解时要注意多设疑、多启发,以充分调动学生的积极性,抓住学生的注意力,发挥以“学生的学”为主体的作用.
三、注重教法,教学生“会学、会
思、会用”
成功的教育不是告诉学生答案,而是教会学生发现问题、分析问题、解决问题的方法.
因此,我在进行例题讲解时,特别注意选择少而精的例题,通过分析过程向学生展示思维过程.如结合题目条件对图形进行观察、分析,说明如何分析题目的条件和结论以寻求解题途径,如何严密推理过程等,让学生在观察、比较的基础上,运用所学数学概念、方法进行模仿性练习,进而提高他们独立分析、解题能力,并指导学生在解题后进行总结性反思,引导他们用数学语言把具体的解题模式上升为抽象的思维策略,从而使学生学会把握问题的本质.
在解题后我们要反思,这道题要考我们什么知识点,要考我们应用什么方法,要考我们什么思维?是正向思维还是逆向思维?同时这道题哪些条件甚至哪些隐含条件已经用了,还有哪些没有用?自己的解题过程哪里是正确的,哪里还有失误?
在复习教学时,我注重引导学生系统地归纳整理学过的知识,促进数学知识整体性结构的构成,从而深刻理解和记忆数学概念,提高解题能力.通过对学生教以知识,更教以方法,使他们在教师的“教”和自己“学”、“做”的一体化过程中掌握、发现、理解、运用知识的一般性方法,由“学会”到“会学”.
陶行知说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子.从实践中来的知识,是真正的知识,学习这种知识的目的还是为了创造.”为了培养学生的创造性,我在教学中鼓励学生一题多问、一题多解、一题多变.
总之,在新课改背景下教师的教法要适应学生的需要,根据培养目标的不同,教师也要制定不同的教法.如何让学生真正地用自己的大脑去想,用自己的眼睛去看,用自己的双手去做是至关重要的.使学生的聪明才智用在创造性学习上,可充分地唤起学生的创造热情,启发他们的创造力,并让学生都有创造的机会,这对培养学生的创造性思维有积极的作用,同时还能激发学生的探索精神,也就是我们高效课堂教学的永恒追求.
一、以学生为主体,因材施教
针对上述学生的特点,在教学时我采取了补缺补差、降低难度、以好带差等各种教学方法,充分发挥学生的主体地位,充分让学生感受到“我的课堂,我主宰”、“课堂因我而风采”,并且在给学生讲解时注重“启发、诱导”的方式,开发他们的智力,久而久之就可以培养他们发现问题、分析问题以及解决问题的能力,进而培养他们的逻辑思维和发散思维.在教学过程中应该为学生创设成功的条件,提供成功的机会,使其能尝试成功的喜悦,逐步培养他们学习数学的兴趣及树立学好数学的自信心.教师若不顾学生的实际情况,只想完成自己的教学计划而盲目地施教,到最后只能是竹篮打水一场空,只能使那些原本缺乏学习兴趣的学生望而止步,而陷入不懂、不学、不会.不懂、不学、不会的恶性循环,使学生更加厌学.因此在教学过程中,我结合这部分学生的实际采取了一些相应的教法.
例如,在教学时,我给学生编出口诀:“椭圆分母看大小,焦点随着大的跑;双曲方程看正负,焦点随着正的去.”函数的单调性:“一次单调看斜率,正增负减有规律;二次单调看顶点,一边递增一边减;指对单调看底数,大(于1)增小(于1)减分两路.”指数函数的性质:“左右无限上冲天,永于横轴不沾边;大1增小1减,图象恒过(0,1)点.”三角函数诱导公式记忆:“纵变横不变,符号看象限.”让他们画图象记性质,这些举措充分调动了学生的学习积极性,更帮助那些基础较差的学生从细微处逐步树立起学好数学的自信心,从而使他们步入想懂、想学、想会的良性循环.在讲解时尽量不要教师讲,而应该先让他们讨论,再找一些成绩好的学生讲,让学生在讲解时发现问题,然后再解决问题,最后教师总结.
这样,可锻炼学生的心理素质,也可巩固学生对基础知识的掌握.教师在设计不同层次的问题时,既要让成绩差的学生不致于尴尬难堪,又要满足成绩好的学生的表现欲望,以激发其更高的学习激情.
因此,我在课堂上布置作业时常出几道抢答题,课后常出几道思考题,仅供学有余力或有兴趣的同学课后思考、讨论.只有注重研究学生、分析学生、注重研究教材、教法,才能做到真正意义上的因材施教.
二、创设问题情境,活跃学生思维
创设好的情境,可以陶冶学生情趣,可以让学生在愉快中学习,在享乐中掌握知识.
在讲解时要注意多设疑、多启发,以充分调动学生的积极性,抓住学生的注意力,发挥以“学生的学”为主体的作用.
三、注重教法,教学生“会学、会
思、会用”
成功的教育不是告诉学生答案,而是教会学生发现问题、分析问题、解决问题的方法.
因此,我在进行例题讲解时,特别注意选择少而精的例题,通过分析过程向学生展示思维过程.如结合题目条件对图形进行观察、分析,说明如何分析题目的条件和结论以寻求解题途径,如何严密推理过程等,让学生在观察、比较的基础上,运用所学数学概念、方法进行模仿性练习,进而提高他们独立分析、解题能力,并指导学生在解题后进行总结性反思,引导他们用数学语言把具体的解题模式上升为抽象的思维策略,从而使学生学会把握问题的本质.
在解题后我们要反思,这道题要考我们什么知识点,要考我们应用什么方法,要考我们什么思维?是正向思维还是逆向思维?同时这道题哪些条件甚至哪些隐含条件已经用了,还有哪些没有用?自己的解题过程哪里是正确的,哪里还有失误?
在复习教学时,我注重引导学生系统地归纳整理学过的知识,促进数学知识整体性结构的构成,从而深刻理解和记忆数学概念,提高解题能力.通过对学生教以知识,更教以方法,使他们在教师的“教”和自己“学”、“做”的一体化过程中掌握、发现、理解、运用知识的一般性方法,由“学会”到“会学”.
陶行知说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子.从实践中来的知识,是真正的知识,学习这种知识的目的还是为了创造.”为了培养学生的创造性,我在教学中鼓励学生一题多问、一题多解、一题多变.
总之,在新课改背景下教师的教法要适应学生的需要,根据培养目标的不同,教师也要制定不同的教法.如何让学生真正地用自己的大脑去想,用自己的眼睛去看,用自己的双手去做是至关重要的.使学生的聪明才智用在创造性学习上,可充分地唤起学生的创造热情,启发他们的创造力,并让学生都有创造的机会,这对培养学生的创造性思维有积极的作用,同时还能激发学生的探索精神,也就是我们高效课堂教学的永恒追求.