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摘 要：网络技术在教育领域的广泛应用打破了传统教育模式各要素的内在关系，给教学模式带来了颠覆式的改革，改变了以教师为核心的传统教学组织形式。形势的改变呼唤教师角色的再定位。大学英语教师应该顺应形势的变化从以往的教学过程的主宰变为自主式大学英语教学的顾问。
关键词：信息时代；大学英语教师；角色
互联网正在以前所未有的广度和深度改变，甚至颠覆着整个世界。在教育领域，以微课、慕课和翻转课堂为代表的基于互联网+的学习方式使得学生的学习呈现出碎片化和个性化的重要特征，即借助手机和平板电脑等一定的学习媒介学生可以随时随地地进行碎片化的学习，可以按照自己的兴趣涉猎任何领域的知识，这对传统的课堂教学带来了极大的冲击。
一、互联网对教学领域的影响
（一）知识获得途径的改变
在这样一个信息爆炸的时代，面对海量的信息人不可能把所有的知识都储存在自己的大脑里，同时知识的更新速度越来越快，一个人的知识储备相对于现实生活来说落伍的速度也越来越快。在这种环境下，我们只有改变自己的认知方式，拓宽知识的获取途径才能不断更新自己的知识储备。我们可以使用电子图书馆，可以在线观看世界名校以及国内名校里名师的公开课，可以将自己的疑问发布到公共讨论区或者发布到自媒体上都可以得到周围甚至是全世界“好心人”的帮助。
（二）教学模式的改变
在传统的教学过程当中，教师通过面面相授、口口相传，利用一间教室、一块黑板和一支粉笔将教育过程限制在相当狭窄的范围内，这不仅束缚了教师的“传道、授业和解惑”也限制了学生的个性和想象力。所以在传统的教育模式当中教学行为的核心并不是学生，而是老师，老师可以说主宰了整个教学活动，在整个过程中学生的话语权很少抑或可以被忽略。但是在网络时代，原本的教师、学生和教材为三要素的教学活动中增加了以互联网为支撑的媒体这个要素。而且这个第四要素的出现在很大程度上改变了已有的三要素之间的关系，使得学习不再受时间、地点以及知识传授者的束缚，呈现出随时、随地、随意性的特点。
二、网络时代大学英语教师的角色转换
教师角色是指教师这一社会群体根据社会的客观期望，凭借主观能力，为适应环境表现出来的特定行为方式。从其定义来看，教师角色不是一成不变的，是随着社会的发展而不断演变的。不同时期的教师应对具体的社会环境以及社會需求做出回应，从而落实到自己的教学实践中去，落实到对学生的培养当中去，用自己的实践来回应社会的需求。所以随着教学形势的改变，大学英语教师应该像《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》要求的那样，“提高应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、增强运用信息技术分析解决问题能力。”
（一）学生自主学习意识的培养者
从高中到大学不仅是学生成长过程中的一个重要转折，同时也是对学生学习能动性和自主性考验的一个重要转折。在高中阶段，学生的升学目标非常明确，这种明确的学习目标容易转换成学生的学习压力，进而转变为学习动力，所以从学生本身来讲为了日后的高考其内在的积极性容易被激发。从客观上来讲，家长和老师的督促也是促使他们努力学习的重要因素。进入大学以后，每个人对于自己未来的规划不尽相同，甚至有的学生面对陌生的环境对自己的未来根本就没有规划，所以其学习积极性就大打折扣。另外，由于绝大部分学生是离开父母在异地求学，没有了父母长辈的看管很容易放松对自己的要求，出现逃课、厌学等现象。
包括大学英语老师在内的所有高等教育者应该从开学伊始利用各种场合和各种机会向学生灌输终身学习、主动学习、自主学习的理念。教育他们面对日新月异的形势即使他们在大学期间学习努力学习，其所学的专业知识也会在毕业后很短的时间内落伍，甚至某些专业虽然基本知识或者学科基础知识相同但是某些专业知识会出现未毕业即过时的现象。因此，比我们学会专业知识更为重要的是学会学习，培养学生的自主学习能力，要将自主学习能力的培养作为我们大学英语课程的重要培养目标，引导学生从制定学习目标、安排学习计划选、择学习策略、监控学习过程、评估学习进程、调整学习目标这样一个环路实现对自己学习过程的完全自主。唯有如此，即使学生毕业离开学校也能轻松应对日常生活中以及工作岗位对个人知识储备的挑战，不断的更新知识。
（二）网络时代英语教学的设计者、引领者和辅导者
教师、学生和教材是传统教学过程的三要素，如今加入了媒体这个第四要素。更为重要的是，这个第四要素的加入使得教師、学生和教材之间的相关关系发生了翻天覆地的变化。以往，教师是整个教学活动的主导者，在教材的范围内讲什么，怎么讲等都是由教师单方面决定，学生只能坐在那里被动的接受，学生的中心地位仅仅停留在理论上，因为离开老师，学生很难获得自己想要的知识。但是在互联网时代，以微课、慕课和翻转课堂为代表的信息技术手段的出现，学生可以利用手中的电脑、平板电脑、手机和其他播放工具在任何场合、任何地点去播放几乎全世界名师关于某一个问题的讲课视频，而是视频的针对性很强。从一个极端的角度来讲，现在的学生完全可以抛开老师去弄懂某一个问题。鉴于这种情况，大学英语老师只能因势发挥这些信息技术手段的长处来组织自己的教学，引导学生利用这些网络资源，进而作为辅导者为他们解疑答惑。
参考文献：
[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]盖芳鹏.学习者自主理论视域下的大学英语教师角色再定位[J].当代教研论丛，2016（11）：12.
[3]巩建华.国外教师角色研究述评[J].上海教育科研，2011（10）：35-39.
作者简介：
盖芳鹏（1979.07—），男，山东莱阳人，硕士，副教授，研究方向：外语教学。
关键词：信息时代；大学英语教师；角色
互联网正在以前所未有的广度和深度改变，甚至颠覆着整个世界。在教育领域，以微课、慕课和翻转课堂为代表的基于互联网+的学习方式使得学生的学习呈现出碎片化和个性化的重要特征，即借助手机和平板电脑等一定的学习媒介学生可以随时随地地进行碎片化的学习，可以按照自己的兴趣涉猎任何领域的知识，这对传统的课堂教学带来了极大的冲击。
一、互联网对教学领域的影响
（一）知识获得途径的改变
在这样一个信息爆炸的时代，面对海量的信息人不可能把所有的知识都储存在自己的大脑里，同时知识的更新速度越来越快，一个人的知识储备相对于现实生活来说落伍的速度也越来越快。在这种环境下，我们只有改变自己的认知方式，拓宽知识的获取途径才能不断更新自己的知识储备。我们可以使用电子图书馆，可以在线观看世界名校以及国内名校里名师的公开课，可以将自己的疑问发布到公共讨论区或者发布到自媒体上都可以得到周围甚至是全世界“好心人”的帮助。
（二）教学模式的改变
在传统的教学过程当中，教师通过面面相授、口口相传，利用一间教室、一块黑板和一支粉笔将教育过程限制在相当狭窄的范围内，这不仅束缚了教师的“传道、授业和解惑”也限制了学生的个性和想象力。所以在传统的教育模式当中教学行为的核心并不是学生，而是老师，老师可以说主宰了整个教学活动，在整个过程中学生的话语权很少抑或可以被忽略。但是在网络时代，原本的教师、学生和教材为三要素的教学活动中增加了以互联网为支撑的媒体这个要素。而且这个第四要素的出现在很大程度上改变了已有的三要素之间的关系，使得学习不再受时间、地点以及知识传授者的束缚，呈现出随时、随地、随意性的特点。
二、网络时代大学英语教师的角色转换
教师角色是指教师这一社会群体根据社会的客观期望，凭借主观能力，为适应环境表现出来的特定行为方式。从其定义来看，教师角色不是一成不变的，是随着社会的发展而不断演变的。不同时期的教师应对具体的社会环境以及社會需求做出回应，从而落实到自己的教学实践中去，落实到对学生的培养当中去，用自己的实践来回应社会的需求。所以随着教学形势的改变，大学英语教师应该像《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》要求的那样，“提高应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、增强运用信息技术分析解决问题能力。”
（一）学生自主学习意识的培养者
从高中到大学不仅是学生成长过程中的一个重要转折，同时也是对学生学习能动性和自主性考验的一个重要转折。在高中阶段，学生的升学目标非常明确，这种明确的学习目标容易转换成学生的学习压力，进而转变为学习动力，所以从学生本身来讲为了日后的高考其内在的积极性容易被激发。从客观上来讲，家长和老师的督促也是促使他们努力学习的重要因素。进入大学以后，每个人对于自己未来的规划不尽相同，甚至有的学生面对陌生的环境对自己的未来根本就没有规划，所以其学习积极性就大打折扣。另外，由于绝大部分学生是离开父母在异地求学，没有了父母长辈的看管很容易放松对自己的要求，出现逃课、厌学等现象。
包括大学英语老师在内的所有高等教育者应该从开学伊始利用各种场合和各种机会向学生灌输终身学习、主动学习、自主学习的理念。教育他们面对日新月异的形势即使他们在大学期间学习努力学习，其所学的专业知识也会在毕业后很短的时间内落伍，甚至某些专业虽然基本知识或者学科基础知识相同但是某些专业知识会出现未毕业即过时的现象。因此，比我们学会专业知识更为重要的是学会学习，培养学生的自主学习能力，要将自主学习能力的培养作为我们大学英语课程的重要培养目标，引导学生从制定学习目标、安排学习计划选、择学习策略、监控学习过程、评估学习进程、调整学习目标这样一个环路实现对自己学习过程的完全自主。唯有如此，即使学生毕业离开学校也能轻松应对日常生活中以及工作岗位对个人知识储备的挑战，不断的更新知识。
（二）网络时代英语教学的设计者、引领者和辅导者
教师、学生和教材是传统教学过程的三要素，如今加入了媒体这个第四要素。更为重要的是，这个第四要素的加入使得教師、学生和教材之间的相关关系发生了翻天覆地的变化。以往，教师是整个教学活动的主导者，在教材的范围内讲什么，怎么讲等都是由教师单方面决定，学生只能坐在那里被动的接受，学生的中心地位仅仅停留在理论上，因为离开老师，学生很难获得自己想要的知识。但是在互联网时代，以微课、慕课和翻转课堂为代表的信息技术手段的出现，学生可以利用手中的电脑、平板电脑、手机和其他播放工具在任何场合、任何地点去播放几乎全世界名师关于某一个问题的讲课视频，而是视频的针对性很强。从一个极端的角度来讲，现在的学生完全可以抛开老师去弄懂某一个问题。鉴于这种情况，大学英语老师只能因势发挥这些信息技术手段的长处来组织自己的教学，引导学生利用这些网络资源，进而作为辅导者为他们解疑答惑。
参考文献：
[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]盖芳鹏.学习者自主理论视域下的大学英语教师角色再定位[J].当代教研论丛，2016（11）：12.
[3]巩建华.国外教师角色研究述评[J].上海教育科研，2011（10）：35-39.
作者简介：
盖芳鹏（1979.07—），男，山东莱阳人，硕士，副教授，研究方向：外语教学。