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在素质教育不断深入的背景下，语文作为一门重要的学科，一直都受到重视，而其中的作文教学则能对小学生的各方面能力提升达到铺垫效果，如何展开个性化教学依然成为教育工作者目前所要重视的任务。本文从更新教学理念、树立个性化教学观念，创设多元化教学情境营造气氛以及提高学生学习兴趣并培养其思维能力这三个方面展开讨论并提出了个人的见解。
一、更新教学理念，树立个性化教学观念
作為语文教育工作者，需要将个性化教学合理地运用到小学语文写作课堂当中，然后明确教学观念，在课前就备好课，这样在实际授课的过程当中才能发挥出个性化教学的价值并提高效率。教师需要改变传统的教育观念，以个性为中心创新写作教学的整个过程。例如：在部编版小学语文教材当中学习到《小壁虎借尾巴》这一文章的时候，教师可以在教学的时候给学生以讲故事的方式进行。比方说从前有一只小壁虎，它一不小心就将自己的尾巴给弄断了，这时它想要借一条尾巴，但是它是否能够借到？小壁虎在墙角抓蚊子的时候来了一条蛇，将它的尾巴咬断了，它挣扎着夹着断尾跑了，小壁虎觉得没有尾巴不好看，所以想去借一条尾巴。小壁虎来到河边，看到小鱼在水中摇着尾巴游泳，便问它能不能把尾巴借给自己，小鱼拒绝了，因为它要用尾巴游泳。接着小壁虎爬上树，看到老牛在吃狗尾巴草，便向老黄牛借尾巴，但牛却说要用尾巴赶蝇子，也拒绝了。接着看到了燕子，又向它借尾巴，但燕子说需要用尾巴飞翔，也拒绝了。最后小壁虎回到家中告诉了妈妈，妈妈让它向后看，结果发现自己的新尾巴长了出来。这个故事所要表达的意思是别人的答案未必是真，真理需要自己去找答案。
教师在讲完课以后，学生听完故事便会有一定的兴趣，然后教师再贯彻作文写作教学，让学生想一想在自己身上是否发生过丢失非常在意的东西的事情，他们是怎么对待和解决的。这时小学生都会展开回忆，而教师接下来就让他们根据自己的经历以讲故事的形式写在练习册上。之后让他们把故事与其他同学一起分享，如此就彰显出来个性化教学，让班级中的每一个学生都能参与进来，从而提高课堂的整体效率。
二、创设多元化教学情境营造气氛
教学情境目前在各阶段的教育当中应用比较广泛，它可以帮助学生任意营造一个氛围，使他们展开想象或者是真正进入到场景当中。对此，教师可以利用多媒体教学辅助设备，它能够将知识以图片、视频等形式展现出来，这样就能提供不同的教学情境。例如：在部编版小学教材《荷叶圆圆》一课，它所描绘的就是荷叶的样貌，那么教师则可以利用多媒体教学辅助设备在网上多搜集一些图片和视频，在上课的时候播放给学生，在他们进行文章阅读的时候再播放适当的音乐，这样就可以营造一个充满荷叶情境的教学气氛，而学生在学习的时候自然会有很大的积极性。在此之后，教师展示一些其他植物的照片和简介让小学生观看，为他们拓展知识，然后对其提出要求，根据自己对文章的学习，模仿写作一种其他的植物。这样一来就能够潜移默化地提升学生的知识储备与写作能力。
三、提高学生学习兴趣并培养其思维能力
兴趣是学生最好的教师，只有他们对学习产生了浓厚的兴趣，才会全身心地投入其中，从而提高教学效率。在个性化语文写作教学课堂当中，教师可以从生活和小组合作这两个教学方式入手。例如：先给学生进行合理的分组，并保证各小组之间在人数、性别以及成绩上的平衡。比方说在学习到《蓝色的枫叶》这一文章的时候，如果气候适宜的话，教师可以给各小组发布任务，以某种植物为主题，让他们去学校当中观察，任何一种植物都可以从它的颜色、长相等方面做好记录。回到课堂以后，让每一个小组都把自己所观察的结果展示出来，在此过程中小学生既可以感受生活也能从合作讨论中提高学习兴趣，进而为写作素养的提升打下坚实基础。
综上所述，写作是一个手脑并用的过程，小学生在参与的时候会发挥自己的想象力和实践能力，而作为小学语文教师，必须要不断提高自身的各方面素养与能力。在融汇个性化教学以后，将自身教学经验、小学生学习情况、发展情况以及兴趣爱好等有机结合，然后再去创设个性教学方式，如此才能不断提高小学生学习兴趣和学习质量。
一、更新教学理念，树立个性化教学观念
作為语文教育工作者，需要将个性化教学合理地运用到小学语文写作课堂当中，然后明确教学观念，在课前就备好课，这样在实际授课的过程当中才能发挥出个性化教学的价值并提高效率。教师需要改变传统的教育观念，以个性为中心创新写作教学的整个过程。例如：在部编版小学语文教材当中学习到《小壁虎借尾巴》这一文章的时候，教师可以在教学的时候给学生以讲故事的方式进行。比方说从前有一只小壁虎，它一不小心就将自己的尾巴给弄断了，这时它想要借一条尾巴，但是它是否能够借到？小壁虎在墙角抓蚊子的时候来了一条蛇，将它的尾巴咬断了，它挣扎着夹着断尾跑了，小壁虎觉得没有尾巴不好看，所以想去借一条尾巴。小壁虎来到河边，看到小鱼在水中摇着尾巴游泳，便问它能不能把尾巴借给自己，小鱼拒绝了，因为它要用尾巴游泳。接着小壁虎爬上树，看到老牛在吃狗尾巴草，便向老黄牛借尾巴，但牛却说要用尾巴赶蝇子，也拒绝了。接着看到了燕子，又向它借尾巴，但燕子说需要用尾巴飞翔，也拒绝了。最后小壁虎回到家中告诉了妈妈，妈妈让它向后看，结果发现自己的新尾巴长了出来。这个故事所要表达的意思是别人的答案未必是真，真理需要自己去找答案。
教师在讲完课以后，学生听完故事便会有一定的兴趣，然后教师再贯彻作文写作教学，让学生想一想在自己身上是否发生过丢失非常在意的东西的事情，他们是怎么对待和解决的。这时小学生都会展开回忆，而教师接下来就让他们根据自己的经历以讲故事的形式写在练习册上。之后让他们把故事与其他同学一起分享，如此就彰显出来个性化教学，让班级中的每一个学生都能参与进来，从而提高课堂的整体效率。
二、创设多元化教学情境营造气氛
教学情境目前在各阶段的教育当中应用比较广泛，它可以帮助学生任意营造一个氛围，使他们展开想象或者是真正进入到场景当中。对此，教师可以利用多媒体教学辅助设备，它能够将知识以图片、视频等形式展现出来，这样就能提供不同的教学情境。例如：在部编版小学教材《荷叶圆圆》一课，它所描绘的就是荷叶的样貌，那么教师则可以利用多媒体教学辅助设备在网上多搜集一些图片和视频，在上课的时候播放给学生，在他们进行文章阅读的时候再播放适当的音乐，这样就可以营造一个充满荷叶情境的教学气氛，而学生在学习的时候自然会有很大的积极性。在此之后，教师展示一些其他植物的照片和简介让小学生观看，为他们拓展知识，然后对其提出要求，根据自己对文章的学习，模仿写作一种其他的植物。这样一来就能够潜移默化地提升学生的知识储备与写作能力。
三、提高学生学习兴趣并培养其思维能力
兴趣是学生最好的教师，只有他们对学习产生了浓厚的兴趣，才会全身心地投入其中，从而提高教学效率。在个性化语文写作教学课堂当中，教师可以从生活和小组合作这两个教学方式入手。例如：先给学生进行合理的分组，并保证各小组之间在人数、性别以及成绩上的平衡。比方说在学习到《蓝色的枫叶》这一文章的时候，如果气候适宜的话，教师可以给各小组发布任务，以某种植物为主题，让他们去学校当中观察，任何一种植物都可以从它的颜色、长相等方面做好记录。回到课堂以后，让每一个小组都把自己所观察的结果展示出来，在此过程中小学生既可以感受生活也能从合作讨论中提高学习兴趣，进而为写作素养的提升打下坚实基础。
综上所述，写作是一个手脑并用的过程，小学生在参与的时候会发挥自己的想象力和实践能力，而作为小学语文教师，必须要不断提高自身的各方面素养与能力。在融汇个性化教学以后，将自身教学经验、小学生学习情况、发展情况以及兴趣爱好等有机结合，然后再去创设个性教学方式，如此才能不断提高小学生学习兴趣和学习质量。