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摘 要：自 20 世纪 80 年代以来，我国积极地开展了一些实验探究教学与研究活 动，并取得了一定的成果，初中物理探究教学则是把科学探究引进初中物理教学， 其目的希望学生能像科学家那样独立地通过探究过程活动来捕捉物理现象进而获取物理知识。
关键词：初中；物理；探究教学
传统的物理教学注重接受和模仿，学生被动地接受信息，沦为接受知识的容器，缺少探究与合作。虽然部分教师也开展了探究学习活动，但过于形式化，表面看似热闹，但只是流于形式的师问生答；部分教师生怕学生出错，学生稍有疑惑，就全盘告诉学生结论；部分教师放任学生探究，但由于缺乏有效的管理、掌控，学生花了大量时间，也没探究出什么结论。下面结合自己的教学实践就初中物理探究教学谈点看法。
一、初中物理探究教学存在的问题
1.过于注重知识与技能
应试教育理念根深蒂固，教师一律向考分看齐，重知轻情，过于强调学生知识与技能的掌握，而对学生在学习中的过程与方法、情感态度与价值观则视而不见，因而三维目标的设定有失偏颇。
2.探究的内容选择不当
部分教师困囿于考纲，为了让学生在中考中取得好成绩，在选择探究的内容时不考虑学生需求，而全由新课程标准说了算，在一定程度上剥夺了教师的选择权，不能满足学生的发展需要。
3.学生的探究能力不高
长期的枯燥记忆和机械训练使得学生习惯于被动接受，其探究意识淡薄，缺乏合理的猜想与假设的能力，对老师的依赖性大，难以独立完成实验。
4.教师管理不当
教师习惯于以自己的思维替代学生的思考，理应由学生提出的猜想与假设，全由教师包揽。也有部分教师疏于管理，放手让学生去做，导致探究缺乏方向性，收效甚微。
5.探究教学缺乏有效评价
传统教学中，以教师评价为主、以知识评价为主、以笔试评价为主，评价方式过于单一，往往对学生评价有失公允，使评价流于低效。
二、初中物理探究性教学的方式
1.情境教学模式
情境教学是一种十分有效的教学方式，也是在探究性教学中常用的一种方式。它可以把一些原本枯燥的物理知识包括公式、概念、公理等变得容易理解。教师在物理教学过程中运用多种情境进行教学，采用形象有趣的展示，可以让初中生感受到物理知识的乐趣，使学生在愉快的实验过程中养成良好的学习习惯，从而产生强烈的求知欲望。例如，在讲“浮力”时，教师可以围绕课本中的有关知识点，包括物理的质量、体积和密度等，让初中生形成一个正确的观念。可以采用建立情境的方法，让初中生在实验中掌握知识点，唤起初中生学习物理的兴趣。在这个基础上，教师应当顺势利导，让初中生掌握“浮沉”的知识点，拓展学生的思维以及知识点的综合运用。
例如，在讲“光的折射”时，教师创设问题情境如下：师：（播放长岛的海市蜃楼的奇观）同学们看了，有何感想？生1：太漂亮了，真壮观！生2：它是如何产生的？师：同学们也许会提出许许多多的问题，下面我们一起来寻找这些问题的答案。我们来研究一个简单的例子，把筷子斜插入水中，观察到什么现象？直接看和水中看有何不同？（教师演示，学生观察并回答问题）师：猜想一下，造成这些现象的原因可能是什么？生：可能是光由空气进入水中发生了偏折。师：这个同学的猜想到底对不对？用什么来检验？生：对的，用实验。师：用什么样的实验呢？生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。教师从奇妙、壮观的“海市蜃楼”这一自然现象出发，激发了学生对现象产生原因的好奇心，接着又通过筷子在水中发生偏折的现象，引出这节课要探究的问题。
2.小组讨论模式
讨论对互动教学是很有帮助的。在初中物理教学过程中，教师应当培养学生的整体性思维，采用科学有效的合作方法，让初中生在小组讨论过程中感受到物理知识是十分有趣的。在学生感悟知识后，形成初步感性的认识，然后引导学生进行整理、加工。教师提出问题，促进学生积极思考，发表不同的意见，使学生能够综合自己和其他同学收集的信息，展开分析、思考和归纳，从中找到物理规律。例如，在讲“电压”时，教师可以运用小组合作的教学方式，让初中生在激烈的小组讨论中，通过实验观察，了解“水压”原理，让学生形成知识点的框架，引导初中生利用已经学过的物理知识进行联想，以便过渡到电压概念的学习。
例如，在探究速度的变化内容时，教者让学生进行了室外探究活动，在完成“提出问题，猜想和假设，制定计划与设计实验，进行实验收集数据”的基础上，对数据进行展示和交流。A组学生将篮球从11。2m高的三楼由静止丢下，测得篮球从三楼到二楼与从二楼到一楼的时间是不一样的。因为高度相同，时间不同，因而可以推算出速度一定是变化的。B组用羽毛球从二楼自由落下，高度为8。6m，在一楼和地面测两次时间，再全程测一次时间，求得三个的平均速度中，从二楼到一楼的平均速度最小，全程速度其次，而一楼到地面的平均速度最大，可能羽毛球受风的影响，没有做直线运动，可能会存在误差。C组学生用乒乓球从斜面木板上滚下来，研究时将木板分为相等的三段，在每段的终点计时，每段用的时间不同，说明乒乓球的速度是变化的。
3.探究问题模式
物理是一门实验的学科，探究实验是掌握物理课程的有效方法。在物理实验过程中包含着大量的科学方法，如分析法、分类法等。在物理教学过程中，教师应当注重将课本中的实验转变为学生的探索实验，让初中生通过亲身实验去领悟科学家研究问题的方法，并改正自己在实验中的不足，提高学生用科学方法研究问题和解决问题的能力，使初中生在学习过程中能够熟练运用控制变量法、模拟法等物理实验方法。
总之，在初中物理探究性教学中渗透科学方法，物理教师应当关注每一步具体的操作，注重培养初中生物理综合知识的运用能力，还要培养学生对科学方法的理解和掌握，使学生形成科学分析方法，养成良好的学习习惯，给学生提供良好的学习平台，为学生以后的学习打好基础。
关键词：初中；物理；探究教学
传统的物理教学注重接受和模仿，学生被动地接受信息，沦为接受知识的容器，缺少探究与合作。虽然部分教师也开展了探究学习活动，但过于形式化，表面看似热闹，但只是流于形式的师问生答；部分教师生怕学生出错，学生稍有疑惑，就全盘告诉学生结论；部分教师放任学生探究，但由于缺乏有效的管理、掌控，学生花了大量时间，也没探究出什么结论。下面结合自己的教学实践就初中物理探究教学谈点看法。
一、初中物理探究教学存在的问题
1.过于注重知识与技能
应试教育理念根深蒂固，教师一律向考分看齐，重知轻情，过于强调学生知识与技能的掌握，而对学生在学习中的过程与方法、情感态度与价值观则视而不见，因而三维目标的设定有失偏颇。
2.探究的内容选择不当
部分教师困囿于考纲，为了让学生在中考中取得好成绩，在选择探究的内容时不考虑学生需求，而全由新课程标准说了算，在一定程度上剥夺了教师的选择权，不能满足学生的发展需要。
3.学生的探究能力不高
长期的枯燥记忆和机械训练使得学生习惯于被动接受，其探究意识淡薄，缺乏合理的猜想与假设的能力，对老师的依赖性大，难以独立完成实验。
4.教师管理不当
教师习惯于以自己的思维替代学生的思考，理应由学生提出的猜想与假设，全由教师包揽。也有部分教师疏于管理，放手让学生去做，导致探究缺乏方向性，收效甚微。
5.探究教学缺乏有效评价
传统教学中，以教师评价为主、以知识评价为主、以笔试评价为主，评价方式过于单一，往往对学生评价有失公允，使评价流于低效。
二、初中物理探究性教学的方式
1.情境教学模式
情境教学是一种十分有效的教学方式，也是在探究性教学中常用的一种方式。它可以把一些原本枯燥的物理知识包括公式、概念、公理等变得容易理解。教师在物理教学过程中运用多种情境进行教学，采用形象有趣的展示，可以让初中生感受到物理知识的乐趣，使学生在愉快的实验过程中养成良好的学习习惯，从而产生强烈的求知欲望。例如，在讲“浮力”时，教师可以围绕课本中的有关知识点，包括物理的质量、体积和密度等，让初中生形成一个正确的观念。可以采用建立情境的方法，让初中生在实验中掌握知识点，唤起初中生学习物理的兴趣。在这个基础上，教师应当顺势利导，让初中生掌握“浮沉”的知识点，拓展学生的思维以及知识点的综合运用。
例如，在讲“光的折射”时，教师创设问题情境如下：师：（播放长岛的海市蜃楼的奇观）同学们看了，有何感想？生1：太漂亮了，真壮观！生2：它是如何产生的？师：同学们也许会提出许许多多的问题，下面我们一起来寻找这些问题的答案。我们来研究一个简单的例子，把筷子斜插入水中，观察到什么现象？直接看和水中看有何不同？（教师演示，学生观察并回答问题）师：猜想一下，造成这些现象的原因可能是什么？生：可能是光由空气进入水中发生了偏折。师：这个同学的猜想到底对不对？用什么来检验？生：对的，用实验。师：用什么样的实验呢？生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。教师从奇妙、壮观的“海市蜃楼”这一自然现象出发，激发了学生对现象产生原因的好奇心，接着又通过筷子在水中发生偏折的现象，引出这节课要探究的问题。
2.小组讨论模式
讨论对互动教学是很有帮助的。在初中物理教学过程中，教师应当培养学生的整体性思维，采用科学有效的合作方法，让初中生在小组讨论过程中感受到物理知识是十分有趣的。在学生感悟知识后，形成初步感性的认识，然后引导学生进行整理、加工。教师提出问题，促进学生积极思考，发表不同的意见，使学生能够综合自己和其他同学收集的信息，展开分析、思考和归纳，从中找到物理规律。例如，在讲“电压”时，教师可以运用小组合作的教学方式，让初中生在激烈的小组讨论中，通过实验观察，了解“水压”原理，让学生形成知识点的框架，引导初中生利用已经学过的物理知识进行联想，以便过渡到电压概念的学习。
例如，在探究速度的变化内容时，教者让学生进行了室外探究活动，在完成“提出问题，猜想和假设，制定计划与设计实验，进行实验收集数据”的基础上，对数据进行展示和交流。A组学生将篮球从11。2m高的三楼由静止丢下，测得篮球从三楼到二楼与从二楼到一楼的时间是不一样的。因为高度相同，时间不同，因而可以推算出速度一定是变化的。B组用羽毛球从二楼自由落下，高度为8。6m，在一楼和地面测两次时间，再全程测一次时间，求得三个的平均速度中，从二楼到一楼的平均速度最小，全程速度其次，而一楼到地面的平均速度最大，可能羽毛球受风的影响，没有做直线运动，可能会存在误差。C组学生用乒乓球从斜面木板上滚下来，研究时将木板分为相等的三段，在每段的终点计时，每段用的时间不同，说明乒乓球的速度是变化的。
3.探究问题模式
物理是一门实验的学科，探究实验是掌握物理课程的有效方法。在物理实验过程中包含着大量的科学方法，如分析法、分类法等。在物理教学过程中，教师应当注重将课本中的实验转变为学生的探索实验，让初中生通过亲身实验去领悟科学家研究问题的方法，并改正自己在实验中的不足，提高学生用科学方法研究问题和解决问题的能力，使初中生在学习过程中能够熟练运用控制变量法、模拟法等物理实验方法。
总之，在初中物理探究性教学中渗透科学方法，物理教师应当关注每一步具体的操作，注重培养初中生物理综合知识的运用能力，还要培养学生对科学方法的理解和掌握，使学生形成科学分析方法，养成良好的学习习惯，给学生提供良好的学习平台，为学生以后的学习打好基础。